作者：張雯 單位：河南財經(jīng)政法大學成功學院

要改善動畫場景設計課程目前的教學困境，學校就應針對現(xiàn)有教學模式進行改革，在發(fā)揮教師主導作用的同時，將課堂還給學生，使學生在參與式學習中提高自身能力，以發(fā)揮場景設計課在動畫人才培養(yǎng)中的重要作用。

筆者認為，針對目前動畫場景設計課程的教學模式進行改革，先要明確課程的教學目標和教學對象。以筆者所在的三本民辦院校為例，動畫場景設計是為大學三年級學生開設的，學時較短，僅為一個學期，教師要想取得較好的教學效果，就需要將教學內容進行統(tǒng)籌優(yōu)化，以適應三本民辦院校的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標。主要有以下幾點思路：

1.課堂教學內容的優(yōu)化策略動畫場景設計課程大致包含場景設計概述與特性、場景設計色彩、透視原理、構圖元素、綜合實例賞析等學習內容，課時相對較短，不利于學生牢固掌握動畫場景設計的相關知識。場景設計理論固然重要，但場景設計實踐更易達成良好的教學效果，而且民辦院校更注重培養(yǎng)學生的動手能力。因此，教師應堅持動畫場景設計課程教學內容的系統(tǒng)性和實踐性，即將課程安排劃分為理論教學與實踐教學兩部分。在進行理論教學時，教師要注重對學生眼界的擴展，對主流商業(yè)動畫中的場景與其他形式藝術進行縱橫比較，分色彩、構圖、透視等模塊逐層展開分析，優(yōu)化課堂教學內容，使教學目標更清晰；在進行實踐教學時，教師結合理論講授發(fā)散性較強的內容并將其以課堂練習的形式布置給學生，還可輔以一定的檢測手段督促學生自主完成，這種優(yōu)化策略有效地解決了教師“一言堂”的現(xiàn)狀，加大了學生自主學習的力度。

2.課堂教學方法的改革措施教學方法改革的目的是改善“填鴨式”教育方式，讓學生真正參與到課堂當中，成為課堂教學的主體。教師通過設計好的教學活動，讓學生在課堂上將自主學習成果進行分享、交流，從而豐富其知識，使其在討論、思考中提煉個人創(chuàng)作理念。筆者在理論教學方法上的改革，主要是針對場景設計中色彩部分的教學內容展開的。動畫場景設計課程中的色彩應用部分與學生曾學過的色彩、色彩構成等課程極為相似，而且色彩是強調個性化理解的一門學科，適合學生通過自主學習而實現(xiàn)對此部分知識的個性化解讀。因此，筆者在色彩部分的教學采用“學生講，教師評”的交流方法，以主題色彩的形式將知識要點予以歸納，讓學生根據(jù)興趣自主選題，課下搜集素材并于再次上課時講解，最后由教師點評和補充。這種教學方法相對減少了教師單方講授的時間，學生也由被動地聽轉化為主動地學，自主學習亦能加深學生對知識點的印象。當今世界已邁入電子信息時代，動畫場景并非局限于傳統(tǒng)繪畫方式，無紙動畫已成為主流趨勢。為了緊跟時代步伐，筆者將CG軟件引入實踐教學部分，將動畫場景設計與CG軟件、Photoshop、Painter等相結合，結合理論內容，指導學生使用軟件創(chuàng)作動畫場景，受到學生廣泛好評，也使學生的興趣有了顯著提高，教學效果較為明顯。

3.課程作業(yè)布置的改革措施在作業(yè)布置方面，多數(shù)教師普遍采用將固定的創(chuàng)作命題布置給學生，要求學生在一定期限內獨立完成，并且規(guī)定動畫場景設計課程期末成績評定均以作品創(chuàng)作為主要考核方式。由于三本民辦院校學生的造型能力有限，多數(shù)學生難以擺脫參考模仿、原創(chuàng)性不足等問題，所以固有的作業(yè)模式極易打擊學生的自信心，尤其在課業(yè)量集中時學生會疲于應付，學習成效并不好。筆者針對這種情況進行改革，采用“三段式”作業(yè)布置方法：每次作業(yè)列出3種不同難易程度的命題供學生根據(jù)個人能力自由選擇。造型及原創(chuàng)能力較高的學生可獨立完成創(chuàng)作；原創(chuàng)能力稍弱但造型能力較強的學生可采用半創(chuàng)作半臨摹的方式完成作業(yè)；專業(yè)能力較差的學生可臨摹作品，但應對作品中某個物體進行再創(chuàng)造。此種方式既能更好地激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，又能提升學生的學習興趣，并使學生的技能在完成作業(yè)過程中得到提高與完善。作業(yè)反饋是作業(yè)布置環(huán)節(jié)中的重中之重。學生交作業(yè)并非只為得到一個分數(shù)，更重要的是為了通過作業(yè)得到教師的肯定或通過教師的指導了解自己的不足和努力方向。若教師每次布置完作業(yè)只打分數(shù)而不點評，久而久之學生再做作業(yè)就會流于應付，尤其是藝術類的作業(yè)更需要交流與反饋。因此，筆者每次在批改完作業(yè)后，都會在課堂上抽出一部分時間對作業(yè)進行點評。在課堂上點評作業(yè)可以達到以下目的：首先可以讓每位學生直觀地通過教師點評了解自己的繪畫水平；其次可以讓學生與其他同學交流，借鑒其他同學專業(yè)技能上的優(yōu)勢，彌補其不足，共同進步。通過這樣的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學生都比之前更加努力，對作業(yè)也逐漸重視起來。

4.考核方法的改革措施筆者所在學校規(guī)定每門課程應進行期中與期末成績考核各一次，原先的考核方式多為終結性評價，即根據(jù)學生作品水平高低給定學生分數(shù)。從某種程度來說，這并不是一個公平的考核方式，它削弱了專業(yè)能力較弱的學生的學習積極性。為了鼓勵每位學生更好地發(fā)揮學習的主觀能動性，筆者在成績考核方面進行了相應的改革，在原來的以終結性評價為主的評價方式中增加了過程性考核的比例，這主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上。課堂表現(xiàn)包括出勤率、聽課、發(fā)言、提問、討論等情況。教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況以平時分的形式記錄，在學期末予以統(tǒng)計，并酌情給予加分。這種考核方法在筆者所在學校更能夠被學生接受，使原本努力的學生受到鼓勵，更加樹立學習的信心，提高學習的興趣，在課堂上更注重知識的積累，覺得學有所得，同時，也促進了部分較為散漫的學生逐漸端正學習態(tài)度，提高學習興趣。

三本民辦院校動畫專業(yè)的學生造型基礎較弱，個人能力參差不齊，普遍壓力較大，學習興趣不高，這些現(xiàn)狀尤其容易導致以下問題：學生對課程興趣缺失；部分學生沒有按照教師布置的任務做好課前預習和課后復習，以致課堂表現(xiàn)不積極；學生課下做作業(yè)時疲于應付；等等。筆者以自身多年教學實踐為基礎，探討了三本民辦院校動畫專業(yè)動畫場景設計課程的教學改革措施。這些改革措施雖在一定程度上令課堂質量有所提高，但教師要想取得更好的教學效果，仍需要不斷探索、研究有針對性的解決方案，通過與學生不斷交流，開發(fā)出新的、更有效的措施對課堂教學環(huán)節(jié)進行改進。