作者：林輝 單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

一、局部完成法既是素描的思想也是其方法

素描是思想方法，也是一種思維觀察的方式。像達(dá)•芬奇、米開(kāi)朗基羅、倫勃朗直至印象派之前的古典藝術(shù)家，在創(chuàng)作之前大都要先畫(huà)素描草圖進(jìn)行構(gòu)思，現(xiàn)代藝術(shù)家塞尚、梵•高、馬蒂斯、畢加索也同樣要利用素描的方式思考。因?yàn)樗孛枋侨绱说暮?jiǎn)便而直接，它不僅可以解決造型問(wèn)題，更重要的是能解決觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題。西方繪畫(huà)注重對(duì)客觀形象的分析與表現(xiàn)，尤其是受現(xiàn)代科學(xué)的影響，融入了透視、解剖知識(shí)的運(yùn)用，視覺(jué)真實(shí)可信是首要的。因此，對(duì)源于西方繪畫(huà)的局部完成法這種素描方式來(lái)說(shuō)，它既是一種素描的思維觀察方式，也是達(dá)成這種觀察方式的具體方法。說(shuō)它是一種思維觀察方式，是因?yàn)樗衔鞣娇茖W(xué)“細(xì)分法”這種最重要的研究方法。而眾所周知的是“細(xì)分法”奠定了西方科學(xué)和哲學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。說(shuō)它是一種具體方法，是因?yàn)樵谒孛杞虒W(xué)中，特別是在具象素描的教學(xué)中，局部完成法與“整體平衡法”對(duì)應(yīng)，認(rèn)為在局部中同樣包含了整體關(guān)系，即局部包含整體。由此形成了一種完整的素描表現(xiàn)方法。

二、局部完成法在具象素描教學(xué)中解決的問(wèn)題

素描作為一種獨(dú)立的思維觀察方式和方法，首先應(yīng)解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，其次是表現(xiàn)問(wèn)題。但在具象素描教學(xué)中具體問(wèn)題是什么呢？一是造型，二是具象素描教學(xué)應(yīng)運(yùn)用視覺(jué)圖形語(yǔ)言去思考、表現(xiàn)和引導(dǎo)視覺(jué)感受。筆者認(rèn)為，局部完成法在具象素描的教學(xué)中能解決的具體問(wèn)題有：1．獨(dú)立、深入觀察和思考的能力是具象素描教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在具象素描教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、有自己的判斷力并表達(dá)出來(lái)。2．研究物體肌理與視覺(jué)的關(guān)系。研究物體的肌理表達(dá)與其視覺(jué)感知是否對(duì)應(yīng)是具象素描教學(xué)的重要課題。3．在具象的素描作業(yè)中，時(shí)間安排對(duì)于局部完成法是非常重要的，這就是我們所說(shuō)的造型離不開(kāi)正確的時(shí)間次序。畫(huà)面的時(shí)間結(jié)構(gòu)對(duì)于長(zhǎng)期作業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵性的因素。4．恰當(dāng)?shù)墓ぞ卟牧系倪\(yùn)用與發(fā)現(xiàn)。在對(duì)各種材料工具的嘗試和運(yùn)用中找到最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式是素描教學(xué)的方向之一。素描的工具和材料是既樸素又多樣性的，正因?yàn)檫@種多樣性才有發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)作的空間。5．教學(xué)的質(zhì)量控制。在局部即整體的具象素描的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往在學(xué)生的第一個(gè)局部完成區(qū)域內(nèi)就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而能夠更有效地提出解決方法、調(diào)整教學(xué)安排，控制教學(xué)質(zhì)量。

三、局部完成法在具象素描教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義

雖然局部完成法符合素描教學(xué)中由易到難的教學(xué)規(guī)律，能夠有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，突破性地解決深入表現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠?qū)訉油七M(jìn)，更好地控制教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了學(xué)生缺乏控制力和毅力去完成時(shí)間安排、深入刻畫(huà)不夠、表現(xiàn)的形式與內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些都影響了局部完成法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，筆者認(rèn)為，在運(yùn)用局部完成法的具象素描教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意以下指導(dǎo)性原則：

1．具象素描教學(xué)的內(nèi)容和要求應(yīng)有針對(duì)性在具象素描的教學(xué)中必須有明確的針對(duì)性。這是由教學(xué)的階段性不同、解決的問(wèn)題不同、作業(yè)的要求不同決定的。（1）設(shè)計(jì)階段性的教學(xué)，了解學(xué)生的專業(yè)能力及課程要求，避免重復(fù)教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，浪費(fèi)有效時(shí)間。（2）針對(duì)學(xué)生愛(ài)好啟發(fā)學(xué)生尋找自己的表達(dá)方式。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的，素描教學(xué)不應(yīng)先入為主地進(jìn)行統(tǒng)一風(fēng)格樣式訓(xùn)練，而應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性加以科學(xué)的引導(dǎo)。（3）設(shè)定主題課題的訓(xùn)練。主題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力非常有幫助，不同的課題有不同的要求，將素描藝術(shù)的形式因素分解剝離開(kāi)來(lái)，有針對(duì)性地分別訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)視覺(jué)形式要素的感受力。（4）針對(duì)不同物體不同表現(xiàn)方式的訓(xùn)練。不同的物體有不同的表面特征，運(yùn)用多種表現(xiàn)手段和技法來(lái)塑造物體，能較好地提高學(xué)生表現(xiàn)物體的眼光和能力，了解各種造型藝術(shù)語(yǔ)言與素描的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)素描的盲目性。

2．在不同教學(xué)階段中解決不同問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)效果盡管教師在教學(xué)過(guò)程中注意了教學(xué)的針對(duì)性，設(shè)置了適當(dāng)?shù)碾y易程度，但學(xué)生在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，還是會(huì)產(chǎn)生各種階段性問(wèn)題。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生基礎(chǔ)與天賦的差異以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不盡相同。在肌理的刻畫(huà)與表現(xiàn)階段，最常見(jiàn)的是表現(xiàn)技法與對(duì)象搭配錯(cuò)誤，這需要一定的時(shí)間才能慢慢扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。教師必須有耐心通過(guò)不同方法引導(dǎo)學(xué)生去理解和發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)上應(yīng)做到因材施教，不急于求成，由淺入深安排不同教學(xué)內(nèi)容。在中間制作階段，最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生往往缺乏耐心，急于完成作業(yè)，這時(shí)教師應(yīng)以成功的范例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服“乏味”或“單調(diào)”的心理認(rèn)知。這是鍛煉學(xué)生的毅力和恒心的苦練階段。最后完成階段，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)與賞識(shí)促其進(jìn)步，適時(shí)助其修改畫(huà)面，一起分析和討論修改意見(jiàn)，讓學(xué)生明白如何改進(jìn)自己的作業(yè)效果。通過(guò)多次換位思考，來(lái)調(diào)整學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)。

總的說(shuō)來(lái)，在具象素描教學(xué)中，運(yùn)用局部完成法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練可以讓教師和學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”，也可以讓教師能立足于專業(yè)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，“有的放矢”，合理地設(shè)置素描教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于素描研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、探索本身就是一個(gè)素描思考的過(guò)程。這種探索可以讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的各種技巧和表面效果的迷惑中清醒過(guò)來(lái)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的認(rèn)識(shí)水平、專業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)思想，最終讓學(xué)生找到屬于自己的素描必由之路，這就是教學(xué)局部完成法對(duì)于具象素描的意義所在。