本文作者：宋春敏 單位：山東省膠州市第十五中學

針對當前中學生自制力差弱、管不住自己、意志薄弱這一現象，在學生必經之路旁立一畫壁，上面畫著一條大河在大堤中奔騰著，獨有一處大堤決口，河水正洶涌而出，席卷了莊園和人畜。旁書：“千里長河離不開堤壩的管束，放縱自己會失去紀律的準繩和自制的意志”！這是多么具體而生動的心理教育，試想，誰會不在它面前駐足，會不引起“心”的震動呢？二是持久性原則。

校園文化環境建設要符合學校成員的心理需要而建設，但絕不是適應那些暫時性的需要，而是要適應那些持久性的心理需要。某一文化環境一旦形成，就是持久性地對學生心理發生作用。如前面所講的“畫壁”的建設便是如此，否則，它們將隨著時發表展而在心理教育面前黯然失色，在時效性前失去它的存在價值。三是超前發展原則。隨著人類對生存環境的征服和改造的深入發展，人自身的力量不斷增強，人們的心理也隨著這一發展而發展著，反射著人們心理光輝的文化應是超前發展的。

正如古代的人想象人會像飛鳥一樣在空中自由飛翔而不得，而今卻實現了這一夢想一樣，具有超前心理色彩的文化環境建設，會給學生帶來對未來美好的憧憬與遐想，會大大激發學生的創造力和學習動機。四是積極參與原則。校園文化建設要切實體現心理素質教育，培養學生良好的心理素質，重要的一點是學校成員對校園文化環境的真正參加。校園文化環境作為學校全體成員參與活動的結果，必然會反映出學校成員的心理品質。

如每位學生在“百花園地”里栽下并精心呵護一株花苗，每人在校園周圍“綠化區”栽下一棵白楊樹苗，樹上掛牌寫上自己的名字，不僅美化了校園，更是“美化”了學生的心靈，對學生的美感、責任感以及參與意識等心理素質的形成有著良好的影響。總之，一種校園文化環境，反映出了這個學校全體成員心理上特有的品質，同時也給予學校全體成員心理上上特有的影響。

一種文化環境的形成，其核心是一種特殊心理環境的形成。這就是下面談到校園環境建設的內部環境———心理環境，即群體心理氣氛。社會心理學揭示了個體心理是在社會環境中發展起來的。心理雖然具有個體的傾向性，但主要還是社會性的，社會心理學中群體心理的理論揭示了個體心理與小群體的密切關系。這些小群體就是學校、班級、社團等，群體中共同的價值取向、群體成員的歸屬感、認同感使得群體成員有著共同的心理傾向，甚至共同的心理品質。

一個學校或一個班級中的學生往往表現出在態度、思維品質、興趣愛好等方面的一致性，這就是我們常說的校風、班風。首先，不同的教師，其工作風格不同，便會形成不同的班級。一個家長作風的教師，會導致學生唯教師之命是從，師生間沒有和諧的交流，學生間也缺少正常的交往。在這種環境中，思維的獨立性品質，人際交往的能力以及道德情感等品質都會受到抑制。而一個民主型的教師，他能有效地建立起師生之間正常的交往關系，教育影響有效地滲透在群體心理之中，學生思維的獨立性和人際間的悅納等良好的心理品質就能夠正常發展起來。

因此，教師良好的心理品質對群體心理的建設具有十分重要的意義。其次，處理好學生中“領袖式”的人物中影響。學生中的“領袖”人物不一定都具有良好的心理素質，這是群體心理環境建設的一個難點，解決這個問題，一是要培養好班級干部，使他們成為既有良好心理素質，又在學生中有影響的人物；二是要處理好學生中的自發領導者，一方面加強對這些人的正面引導與教育，另一方面對于難以教育的人，要設法削弱他們的不良影響。綜上所述，良好的心理環境投射于外部校園文化環境，外部校園文化環境閃耀著心理教育的光輝，一外一內相互交融，交相輝映，共同形成一個優良的素質教育的大環境，體現廣泛而豐富的健康的心理品質，這便是教育意義上的“環境育人”。