本文作者：趙偉 徐琳 單位：西安電子科技大學(xué)科研處 國家自然科學(xué)基金委員會(huì)信息科學(xué)部

本文以信息科學(xué)領(lǐng)域1994—2008年的杰青獲得者為研究對象，分析基礎(chǔ)研究青年拔尖人才的成長規(guī)律。信息科學(xué)領(lǐng)域杰青獲得者不僅在樣本量上有保證，而且年齡較小，均為45歲以下(國家杰出青年科學(xué)基金申請的硬性要求)，與當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境和教育體制比較相近，研究他們的成長路徑對我國基礎(chǔ)研究領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)具有很大的借鑒意義。

杰青獲得者的概況

自1994—2008年15年間，信息科學(xué)領(lǐng)域共有220位青年拔尖人才獲得了國家杰出青年科學(xué)基金資助。基本情況如下:從年齡分布來看，由于杰青獲得者的年齡限制在45歲以下，根據(jù)實(shí)際情況，我們將他們的年齡分為4個(gè)年齡段:幼齡段26—30歲、小齡段31—35歲、中齡段36—40歲和大齡段41—45歲。220杰青獲得者的年齡分布如表1所示。可以看出，四分之三的杰青獲得者屬于中齡段和大齡段，說明時(shí)間積累對于基礎(chǔ)研究拔尖人才培養(yǎng)的重要性。從獲得學(xué)位來看，220位杰青獲得者中有216位取得博士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的98．18%，說明博士已成為青年拔尖人才成長的主流學(xué)位。從教育背景來看，220位杰青獲得者中有102位在國外獲得博士學(xué)位或從事過博士后研究。剩余的118人中，有53人在獲得國家杰出青年科學(xué)基金前有過1年以上的香港或國外訪問學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷，19人有過三個(gè)月以上的國外訪問學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷。三者相加，多達(dá)174人在獲得國家杰出青年科學(xué)基金前有過海外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷，占總?cè)藬?shù)的79.10%，說明海外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷對于青年拔尖人才成長的重要促進(jìn)作用。從依托單位來看，220位杰青獲得者中高校有162人，占73.64%;中國科學(xué)院有56人，占25.45%，其它單位2人。說明高校和中科院作為基礎(chǔ)研究拔尖人才培養(yǎng)的主體地位。從地域分布來看，220位杰青獲得者中有173人的工作地點(diǎn)在北京、上海、江蘇、浙江和陜西等省級行政區(qū)，其中工作在北京的有91人，占總?cè)藬?shù)的41.36%，顯示出北京作為高校和研究院所集聚地而具有的超強(qiáng)基礎(chǔ)研究實(shí)力。從學(xué)科分布來看，信息科學(xué)領(lǐng)域國家杰出青年科學(xué)基金項(xiàng)目資助電子學(xué)與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自動(dòng)化、半導(dǎo)體科學(xué)與信息器件、光學(xué)和光電子學(xué)等5個(gè)學(xué)科的拔尖人才。電子學(xué)與信息系統(tǒng)學(xué)科人數(shù)最多，資助53人;光學(xué)和光電子學(xué)學(xué)科人數(shù)最少，資助33了人。事實(shí)上，由于基礎(chǔ)研究的各學(xué)科之間日益呈現(xiàn)出相互滲透和融合的特點(diǎn)，僅從申請人申報(bào)的學(xué)科代碼已無法準(zhǔn)確界定其研究內(nèi)容的學(xué)科歸屬。

杰青獲得者的關(guān)鍵成長路徑分析

關(guān)鍵成長路徑的定義關(guān)鍵路徑是項(xiàng)目管理中非常重要的一個(gè)概念，是項(xiàng)目計(jì)劃中最長的路線，決定著完成整個(gè)項(xiàng)目工程的完工時(shí)間。本文將關(guān)鍵路徑的概念應(yīng)用于拔尖人才成長路徑的分析中，提出關(guān)鍵成長路徑的概念。關(guān)鍵成長路徑是拔尖人才的主要成長路徑，其主要特點(diǎn)是:通過關(guān)鍵成長路徑成才的耗時(shí)較短，成才的人數(shù)最多。設(shè)選擇成長路徑的拔尖人才總?cè)藬?shù)為ni，選擇成長路徑i的第j個(gè)人成才的耗時(shí)為tij，i=1，2，3，…;j=1，2，3，…，ni，則選擇成長路徑i的ni個(gè)人的平均成才耗時(shí)為:Ti=∑tij/ni;選擇成長路徑i平均每年的成才人數(shù)為:Ni=ni/Ti;當(dāng)Max{Ni}時(shí)的成長路徑i即是關(guān)鍵成長路徑。研究樣本的選擇及研究途徑本文以216位擁有博士學(xué)位的杰青獲得者為研究樣本，從教育連貫性、教育經(jīng)歷多元復(fù)合性以及本科階段教育單位層次等三個(gè)視角，分析他們從本科到博士畢業(yè)的關(guān)鍵成長路徑。需要說明的是，本文中選擇成長路徑i的第j個(gè)人成才的耗時(shí)tij，計(jì)為該杰青獲得者從博士畢業(yè)到獲得國家杰出青年科學(xué)基金資助的時(shí)間。取得多個(gè)博士學(xué)位的，以獲得第一個(gè)博士學(xué)位的時(shí)間為準(zhǔn)。杰青獲得者的關(guān)鍵成長路徑分析.1教育連貫性視角下的關(guān)鍵成長路徑。教育連貫性是指杰青獲得者從本科、碩士到博士畢業(yè)的連貫程度。三個(gè)階段間間隔的時(shí)間越長，教育連貫性越差。根據(jù)杰青獲得者高等教育的實(shí)際情況，可以將教育過程分為五種模式:本科—碩士—博士、本科－碩士—工作—博士、本科—工作—碩士—博士、本科—工作—碩士—工作—博士、本科—直博。通過計(jì)算分別得到五種模式下的平均成才耗時(shí)Ti、平均每年成才人數(shù)Ni如表2所示。明顯地，選擇成長路徑l3的平均每年成才人數(shù)N3最多，遠(yuǎn)高于其它路徑，且平均成才耗時(shí)T3也較短。因此，連貫性最好的成長路徑l3，即是教育連貫性視角下的關(guān)鍵成長路徑。

教育經(jīng)歷多元復(fù)合性視角下的關(guān)鍵成長路徑。高等教育經(jīng)歷的多元復(fù)合性，是指一個(gè)人在兩個(gè)及以上單位(含高校和科研院所)完成從本科到碩士、博士的高等教育，接受過不同學(xué)術(shù)氛圍、校園文化的熏陶。高等教育單位越多，多元復(fù)合性越好。根據(jù)實(shí)際情況，杰青獲得者選擇在一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)單位等三種路徑完成本碩博三個(gè)階段的高等教育。這三種路徑下的平均成才耗時(shí)和平均每年成才人數(shù)Ni如表3所示。選擇成長路徑l2的平均每年成才人數(shù)N2最多，而且平均成才耗時(shí)T2也較少。因此，多元復(fù)合性較好的成長路徑l2，即是教育經(jīng)歷多元復(fù)合視角下的關(guān)鍵成長路徑。.3本科階段教育單位層次視角下的關(guān)鍵成長路徑。本文所述的教育單位層次是指在我國現(xiàn)行的教育體制下，高校一般被劃分為“985”工程重點(diǎn)高校、“211”工程重點(diǎn)高校和地方一般院校等三個(gè)層次。另外，國內(nèi)還有大量的科研院所從事高等教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，216位杰青獲得者全部在國內(nèi)高校完成了本科階段的教育，其本科階段教育單位分布如表4所示。明顯地，選擇成長路徑l1的平均每年成才人數(shù)N1最多，而且平均成才耗時(shí)T1也較小。因此，選擇“985”工程重點(diǎn)高校的成長路徑l1，即是本科階段教育單位類型視角下的關(guān)鍵成長路徑。這反映了“985”工程重點(diǎn)高校在教學(xué)和科研方面的雄厚實(shí)力。但另一方面，我們統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，216位杰青獲得者的博士學(xué)位都是在國內(nèi)重點(diǎn)高校(含“985”和“211”)或國內(nèi)科研院所或國外高校完成的，沒有一位的博士學(xué)位是在地方一般高校完成的，這說明地方一般高校在研究生教育方面的薄弱，同時(shí)也說明了我國高等教育結(jié)構(gòu)還不太合理，有待進(jìn)一步完善。

基礎(chǔ)研究拔尖人才培養(yǎng)的啟示

進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)改革開放30多年來，我國建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的高層次專門人才和高技能人才，取得了一批具有世界先進(jìn)水平的科研成果。但正如國家主席胡錦濤在清華大學(xué)100周年校慶大會(huì)上指出的那樣“從總體上看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進(jìn)水平相比還有明顯差距［8］。”正如我們前面分析的那樣，“985工程”和“211工程”重點(diǎn)高校本科階段培養(yǎng)了絕大多數(shù)的青年拔尖人才，但由于教育資源的不足和地域乃至家庭環(huán)境的差異，不是所有人才本科階段都能在“211工程(含“985”)”重點(diǎn)高校接受教育，更多人才的培養(yǎng)是在地方一般院校完成的。而且，如我們前面分析的那樣，近20%的青年拔尖人才本科階段是由地方一般院校培養(yǎng)的。因此，我們在努力建設(shè)一批高水平大學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)給予一般院校適當(dāng)?shù)恼哧P(guān)懷和資源支持，構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育體系，拓寬拔尖人才成長的渠道。設(shè)計(jì)多通道的高等教育培養(yǎng)模式在同一環(huán)境下接受本科、碩士和博士教育，可能導(dǎo)致人才思維模式的僵化、創(chuàng)新能力的缺乏，不利于拔尖人才的成長。因此，應(yīng)大力鼓勵(lì)高等院校通過加強(qiáng)與國內(nèi)其它高等院校及科研院所合作，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)，通過“走出去”和“請進(jìn)來”兩種途徑，為學(xué)生的國際化培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，即一方面將學(xué)生送出國，與國外高校、研究機(jī)構(gòu)開展合作培養(yǎng);另一方面將國外的優(yōu)秀師資、課程等引進(jìn)到國內(nèi)課堂。注重科研能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)研究拔尖人才的培養(yǎng)，重在科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育單位應(yīng)積極為學(xué)生的培養(yǎng)搭建一流的科研平臺(tái)，同時(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在校期間就充分參與項(xiàng)目研究。這樣就能夠保證學(xué)生在完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，可以立即開始科研項(xiàng)目的研究，進(jìn)而盡快融入世界前沿水平的科學(xué)研究之中，在高水平的科研創(chuàng)新中得以歷練。