本文作者：李改 王彤 馬滿喜 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

幼師院校是培養(yǎng)幼教師資的搖籃，現(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來(lái)的幼兒園環(huán)境教育的老師，又是家庭環(huán)境教育的實(shí)施者，在將來(lái)的幼兒環(huán)保教育中承擔(dān)著重要的雙重角色，所以，隨著各種環(huán)境教育活動(dòng)的深入開展和冷靜反思，社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士和公眾人物開始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的環(huán)境教育以及幼師院校環(huán)保師資的培養(yǎng)。環(huán)境教育師范先行，環(huán)境教育教師先行，已成為國(guó)際共識(shí)和成功的環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。環(huán)保師資水平的高低是決定環(huán)境教育效果的關(guān)鍵因素。在美國(guó)，為了提高教師的環(huán)境素養(yǎng)，1990年環(huán)境保護(hù)署與一些高校開展合作，開發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃使教師、學(xué)校行政人員都可以接受培訓(xùn)。早在2000年美國(guó)已有大約39.2%的中小學(xué)教師接受過(guò)環(huán)境教育方法的培訓(xùn)，有61%的教師參加過(guò)環(huán)境科學(xué)與生態(tài)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。澳大利亞在70年代，各州就已開始對(duì)教師進(jìn)行環(huán)境教育方面的培訓(xùn)。西班牙的環(huán)保師資培訓(xùn)主要由大學(xué)和各自治區(qū)的教師中心來(lái)承擔(dān)，自1972年以來(lái)，大學(xué)就開始從事職前教師培訓(xùn)工作，未來(lái)從事幼兒園和小學(xué)的教師必須在大學(xué)的教育學(xué)院或教育系進(jìn)行三年的環(huán)境教育學(xué)習(xí)幼師院校是培養(yǎng)幼教師資和幼教在職教師繼續(xù)進(jìn)修的專業(yè)學(xué)校，從這個(gè)意義上說(shuō)，幼師院校環(huán)境教育的重視程度及開展環(huán)境教育的效果，將直接影響小學(xué)、幼兒園環(huán)保教育的開展乃至全社會(huì)環(huán)保進(jìn)程的推進(jìn)。這就是幼師院校在培養(yǎng)、培訓(xùn)環(huán)保師資和開展環(huán)保教育方面的潛在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

20世紀(jì)90年代，由于國(guó)家政策的調(diào)整，師范教育由三級(jí)向兩級(jí)過(guò)渡，一小部分幼師學(xué)校并入大學(xué)，提高了辦學(xué)層次，但大部分幼師學(xué)校仍獨(dú)立辦學(xué)。因此，在1996年開始的轟轟烈烈的中小學(xué)、幼兒園和大學(xué)的綠色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)中，幼師院校的環(huán)境教育處于“上不著天，下不著地”的“尷尬境地”和“邊緣地帶”。更為重要的是時(shí)至今日，全國(guó)范圍內(nèi)的幼師院校環(huán)境教育研究還沒有全面啟動(dòng)，所以，幼師院校的環(huán)境教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)、幼兒園的環(huán)境教育，這種現(xiàn)狀與我國(guó)目前環(huán)境教育大發(fā)展的形勢(shì)很不和諧。全國(guó)各地幼兒園環(huán)境教育蓬勃發(fā)展2008年，僅河北省省級(jí)、國(guó)家級(jí)的綠色幼兒園、小學(xué)數(shù)量占全省綠色中小學(xué)總數(shù)的56%。幼兒園、小學(xué)的老師，每學(xué)期要上環(huán)保課。各地教育行政部門每年要組織幼兒園、小學(xué)的環(huán)保教具評(píng)比。目前許多幼兒園的環(huán)境教育實(shí)踐有聲有色，取得了不少成績(jī)，如有的小學(xué)已參加了國(guó)際合作項(xiàng)目，加入ISO14000國(guó)際環(huán)境管理體系。有的幼兒園的環(huán)保課題成為國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題。幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)的深入開展急需環(huán)境教育培訓(xùn)許多綠色幼兒園在創(chuàng)建綠色幼兒園活動(dòng)中，已感到自身環(huán)境專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、缺乏環(huán)境教育理論的指導(dǎo)，在環(huán)境教育活動(dòng)中很難突破和創(chuàng)新。所以，經(jīng)常自發(fā)地到外地參觀學(xué)習(xí)或參加環(huán)保部門組織的環(huán)境教育專業(yè)培訓(xùn)。但這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛對(duì)幼兒園環(huán)境教育的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，沒有針對(duì)幼兒心理和生理特點(diǎn)的幼兒環(huán)境教育理論普及和方法指導(dǎo)，培訓(xùn)效果不理想。

我國(guó)學(xué)校的環(huán)境教育經(jīng)過(guò)40多年的努力和實(shí)踐，開始關(guān)注環(huán)境教育的實(shí)效性研究。因此，幼師院校開展環(huán)境教育的目的，一方面研究幼師院校教育教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，探索適合幼師教育教學(xué)資源特點(diǎn)的環(huán)境教育培養(yǎng)方式，切實(shí)提高幼師院校環(huán)境教育的有效性，為幼兒園的綠色環(huán)境教育輸送優(yōu)質(zhì)環(huán)保師資；另一方面幼師院校應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)前教育培訓(xùn)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展幼兒園環(huán)保師資培訓(xùn)工作，為幼兒園環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展提供思想理論基礎(chǔ)和師資保障。嘗試學(xué)生德育管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，構(gòu)建幼師院校特色學(xué)生道德教育體系目前環(huán)境教育效果普遍不理想的根源就是德育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)生德育評(píng)價(jià)是學(xué)生思想道德發(fā)展方向的“導(dǎo)航儀”，對(duì)學(xué)生具有規(guī)范、凝聚、激勵(lì)、引領(lǐng)的功能。低碳生活作為一次全新的社會(huì)生活方式的變革，要改變學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的生活方式和消費(fèi)方式，不是一日之功，需要充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生日常行為的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)功能，改革傳統(tǒng)的學(xué)生德育評(píng)價(jià)，增加學(xué)生對(duì)節(jié)約資源的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)，并將其納入幼師學(xué)生日常行為表現(xiàn)和思想品德評(píng)定中，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)學(xué)校德育和學(xué)生日常行為規(guī)范方面的新要求。

①確立新的幼師生德育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的關(guān)系，具備健康的心理和親社會(huì)行為，同時(shí)還要能正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，具備感恩自然、關(guān)愛生命、珍惜資源的環(huán)境倫理和生態(tài)人格。②建立幼師新的德育評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“文明宿舍”、“文明班級(jí)”的評(píng)比中，明確將環(huán)境行為作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，在全校營(yíng)造一種“低碳節(jié)能光榮”的良好氛圍，激勵(lì)更多的幼師學(xué)生參與到保護(hù)環(huán)境實(shí)踐中來(lái)。③落實(shí)幼師新的學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)語(yǔ)是班主任最常規(guī)的一項(xiàng)學(xué)生教育評(píng)定工作，也是實(shí)施低碳教育的重要環(huán)節(jié)。班主任在評(píng)語(yǔ)中要對(duì)該學(xué)生日常生活中的低碳節(jié)能情況如實(shí)地評(píng)價(jià)、教育和引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的環(huán)保道德教育功能。不僅如此，而且學(xué)生評(píng)語(yǔ)也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的橋梁，這樣，學(xué)校影響家庭，家庭帶動(dòng)社區(qū)，達(dá)到“星星之火，可以燎原”的低碳教育效果。

構(gòu)建“以藝術(shù)課為主體，文化學(xué)科為主導(dǎo)”幼師特色的環(huán)境教育學(xué)科滲透體系環(huán)境教育具有明顯的跨學(xué)科特征，以往幼師院校在環(huán)境教育學(xué)科滲透方面主要借鑒一般中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：僅在史地政、語(yǔ)文理化生等文化課中滲透環(huán)境教育，而在幼師專業(yè)課——音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課中沒有明確要求，環(huán)境教育滲透處于空白狀態(tài)。這種學(xué)科滲透力量嚴(yán)重不足，在一定程度上影響了環(huán)境教育效果。①德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴納•多拉瑟在1996年指出：環(huán)境教育應(yīng)“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”。幼師音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)課是以情感人，以美育人，具有強(qiáng)烈的情感功能，研究表明：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈教育具有獨(dú)特的環(huán)境教育功能。②藝術(shù)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。當(dāng)今人們的生活面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)課責(zé)無(wú)旁貸地要反映這個(gè)時(shí)代的主題——環(huán)境教育。為了喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，國(guó)外的一些藝術(shù)家們也在紛紛創(chuàng)作新的藝術(shù)形式——藝術(shù)環(huán)保作品。③幼師藝術(shù)課的課時(shí)多，占學(xué)校課時(shí)總量的三分之二，可謂學(xué)校教學(xué)的半壁江山。而且音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課也是幼師生將來(lái)從事幼教工作的專業(yè)技能和教學(xué)基本功，因此，在環(huán)境教育學(xué)科滲透、環(huán)保情感培養(yǎng)方面理應(yīng)發(fā)揮主渠道作用。由此可見，幼師環(huán)境教育的開展不能機(jī)械地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，拘泥于千篇一律的模式，而要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘自身環(huán)境教育資源優(yōu)勢(shì)，形成“以藝術(shù)課（情感教育）為主體，文化學(xué)科（環(huán)境知識(shí)傳授）為主導(dǎo)”特色學(xué)科滲透優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼師環(huán)境教育的蓬勃發(fā)展。探索幼師院校環(huán)境教育培訓(xùn)教材建設(shè)，提高學(xué)前教育環(huán)保師資培訓(xùn)質(zhì)量。