本文作者：樊楊梅 單位：安徽城市管理職業(yè)學(xué)院

從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看,大學(xué)語(yǔ)文在審美能力的提升、人的性情和人格的塑造方面都具有重要的影響作用。因此,高職大學(xué)語(yǔ)文課程在目前的教學(xué)改革中首先應(yīng)該明確自己的課程定位：“它是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與全面素質(zhì)的一門必修課“。通過(guò)高職語(yǔ)文的教學(xué)改革,真正達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的雙重目的，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。要想使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到語(yǔ)文職業(yè)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，我們就要摒棄按照知識(shí)自身邏輯來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該以社會(huì)需要以及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體合作能力、解決問(wèn)題能力、革新能力的形成與培養(yǎng)來(lái)選擇課程內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要秉著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，積極探索新的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)考核上，突破傳統(tǒng)考核方式，真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)體系，以多元化的方式來(lái)最終體現(xiàn)考核成績(jī)。

以能力為核心、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“高職院校培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)要“以能力為本位”，一位具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須具備專業(yè)能力和職業(yè)能力。高職語(yǔ)文課程，就是要通過(guò)語(yǔ)言交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力；通過(guò)小組合作活動(dòng)與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決處理問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。根據(jù)課程定位和基于能力培養(yǎng)的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式革新把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三大部分：“文化素養(yǎng)”部分、“職業(yè)素養(yǎng)”部分和“實(shí)踐應(yīng)用”部分。教師將課內(nèi)時(shí)間與課外時(shí)間結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，結(jié)合文化講座、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，以靈活多樣的形式完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。具體安排如下：第一學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，完成“文化素養(yǎng)”部分；第二在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生通過(guò)參加課堂問(wèn)答、小組討論、傾聽(tīng)文化講座、開(kāi)展課外自讀等形式，完成“職業(yè)素養(yǎng)“部分；第三學(xué)生在語(yǔ)文教師與專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，完成調(diào)查報(bào)告、求職設(shè)計(jì)、情景模擬、主持人比賽等內(nèi)容，完成“實(shí)踐應(yīng)用”部分，最終完成“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)容。

增強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中，突出實(shí)踐性，目的在于全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職大學(xué)語(yǔ)文授課可以打破單純的課堂授課的模式，而把教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)用性、具體性。比如在母親節(jié)來(lái)臨之際，為母親送上一份節(jié)日祝詞，表達(dá)誠(chéng)摯的感謝母親養(yǎng)育之恩、祝福母親節(jié)日快樂(lè)之心。還比如寫一些“自我介紹”“感謝信“等。具體實(shí)施過(guò)程中可以采用案例分析、角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教師要積極探索職業(yè)情境下的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)過(guò)程盡量以任務(wù)和問(wèn)題為載體，通過(guò)情境體驗(yàn)、小組討論、案例分析等方法，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的各方面技能。

全面測(cè)評(píng)、創(chuàng)新考核體制

傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砭投ㄏ聦W(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，這種考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。想要達(dá)到教學(xué)的雙重目的，對(duì)考核方式進(jìn)行突破性創(chuàng)新可以采取多元化的考核方式。學(xué)生課堂發(fā)言有記錄、參與比賽有證書、書寫文章有材料，把這些記錄、證書、材料結(jié)合起來(lái)加上學(xué)生的考試成績(jī)共同作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。真正實(shí)現(xiàn)了考核的多元化，把學(xué)生試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐全面結(jié)合加以評(píng)定，最終實(shí)現(xiàn)了考核的合理化、多層次、多角度體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容分別獲得三個(gè)部分的考核成績(jī)。在綜合三項(xiàng)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上并結(jié)合平時(shí)成績(jī)，給學(xué)生以“大學(xué)語(yǔ)文”這門課程的最后得分。