本文作者：孫峰霞 單位：重慶市兩江中學校

青年教師要發展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養具有主動性、積極性和創造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

對教師個體來說，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價教育教學實際問題，使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚自己的優勢與不足。通過案例分析可以使教育理論更好地貼近實踐，從而彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。通過案例分析的訓練，可以幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實踐教育目的，更深刻全面地認識自己的工作，可以使教師真正成為教學工作的反思者，并通過教師的自我反思促進個人專業發展。

一定方法和記錄方式的基礎上，運用日記記錄的書面形式，對教師自己的教學生活、思想等自我記錄或反思，稱為教學日記。教師日記讓教師不僅是教育過程的參與者，亦是教育過程的研究者。教師撰寫教學日記是教師有效實現敘事研究的重要途徑之一，它促使教師成為對教學具有反思意識和能力的研究型教師。教師使用教學日記記錄當天發生的事情，使其成為一種反思自我教學活動和思維的鏡子，通過這面“文字”構成的鏡子，教師能夠有效地發現自己的教學優點與不足，形成教師自我對話，促進教學發展，把教學活動從隨機的機械活動變為主動的變化調整過程，賦予教學活動于生命。