本文作者：張潔 徐雯 單位：中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中心，助理研究員 香港大學教育學院博士研究生

研究問題

本研究的研究問題是隨著筆者參與的師資培訓次數不斷增加，筆者與一線教師、校長、教育管理者們的接觸不斷增多而逐漸顯現和清晰的。2009年作為培訓的第一階段，我們先后在北京、杭州、武漢、沈陽、上海，進行了7次針對中小學教師的師資培訓。為了了解培訓效果，我們設計、發放了調查問卷，組織部分學員進行了小組討論。根據教師們的反饋，2010年起我們調整了培訓內容和方法，并將培訓對象從普通教師擴大到中小學校長和各級教育管理者。為了深入了解校長和教育管理者們的意見，我們在培訓后對他們中的部分進行了小組焦點訪問或深度訪談。通過深入交流發現，校長和教育管理者們與教師一樣認可開展媒介素養教育的重要性和迫切性，但他們又有各自關切的問題。帶著從師資培訓中搜集來的各種疑問，筆者重新審視了自己在黑小開展媒介素養教育課程研究的情況，對該校校長和教師進行了深入訪問，并對實驗期間黑小教師及校長發表的教案、論文等進行了詳細的文本分析，努力從實驗學校的經驗中找到應對挑戰的方法。綜上所述，本研究的研究問題主要聚焦在以下兩個方面:首先，媒介素養教育要在現有中小學教育體系中系統開展，教師、校長、教育管理者應分別關注什么問題?其次，如何解決這些問題?

研究方法

為解決研究問題，本研究先后采用了問卷調查、深度訪談、文本分析等多種方法。首先，在師資培訓的第一階段，我們對參與培訓的285位學員教師進行了問卷調查。調查問題主要包括:你是否希望在自己的學校開展媒介素養教育，你最感興趣的媒介議題是什么等。第二，根據第一階段調查結果，筆者調整了師資培訓的策略。先后在北京、安徽銅陵、安徽繁昌、湖北武漢開展了5次針對中小學校長及各級教育管理者的培訓，培訓內容除了原有的理論闡述，我們還進行了示范課演示。為了了解校長及各級教育管理者對媒介素養教育的態度和看法，我們對某些校長和教育管理者進行了多次深度訪談。第三，發現問題之后，更重要的是解決問題。作為與筆者長期合作的實驗學校，到2010年9月，黑小不僅實現了由專職教師自主開設媒介素養教育課程，而且有計劃地組織和實施了各年段、各學科教師開展媒介素養教育與現有學科的融合實驗。更為可喜的是，2010年12月底，北京市東城區教委在考察、評估了黑小前期研究成果的基礎上，決定批準成立“北京市東城區第五個校本課程研究小組———媒介素養教育課程專題研究組”，以黑小為核心，吸納周邊兄弟學校及東城區少年宮，進行更大范圍的媒介素養教育課程研發和推廣。作為全國第一個系統開設媒介素養教育課程的小學，黑小是如何解決課程定位、課程形態、師資培養等一系列問題的?黑小的經驗能否給我們一些啟示?帶著這些疑問，筆者一方面對黑小校長、科研主任、參與實驗的教師等共12人進行了深入訪問;另一方面對黑小校長及教師在實驗期間發表的各類文章、教案等進行了詳細的分析。

主要發現

在師資培訓第一階段的問卷調查中，共有285位學員教師參與了調查，回收到的有效問卷共149份，問卷回收率為52%。經統計分析，沒有人在參加培訓前“聽說過‘媒介素養教育’或相關概念”，在培訓現場也沒有教師表示曾經接觸過相關內容。即便如此，在短短3個小時的理論培訓后，共有100位教師明確表示“愿意在自己所在的學校開展媒介素養教育”，占參加培訓教師的35%。從筆者在培訓現場與教師們交流的情況來看，除了35%的參訓教師明確表示愿意開展媒介素養教育外，幾乎所有的教師都表示高度贊同開展媒介素養教育的重要性和必要性。但不少教師指出他們沒有權力決定學校開設什么課程以及課堂教學中能包括什么內容。因此獲得校長的認可和支持，是他們開展媒介素養教育的前提條件。根據第一階段的調查結果，筆者從2010年起調整培訓策略，將培訓重點轉換為中小學校長及各級教育管理者。通過在培訓現場的交流互動，筆者了解到對校長和各級教育管理者們來說，媒介素養教育同樣是個新鮮、陌生的領域，但他們很快就認同了開展媒介素養教育的必要性和迫切性。例如，2010年1月在針對北京市各級教育管理者及校長代表的培訓中，有代表發言說:“大眾傳媒是孩子成長的重要環境，傳媒素養教育應該從娃娃抓起!”以及“網絡等傳媒是現代社會的標志，一段時間以來，我們談網色變，只堵不疏，媒介素養課程的開設就提供了很好的思路。”2011年5月，在筆者對武漢市武昌區教育局官員及全區47所小學的校長、教師代表進行過理論培訓和示范課演示后，29所小學的校長和教師代表表示愿意成為媒介素養教育試點學校，占參加培訓學校總數的61．7%。武昌區教育局副局長更明確表示“從區域推動來說，媒介素養教育我們肯定是要做的。這個態度和這個決定，是勿庸置疑的”。筆者歷時三年，縱觀在全國東部、中部、西部10個城市和地區開展的20次師資培訓經歷，筆者清晰地發現，即使媒介素養、媒介素養教育等概念對教師、校長及各級教育管理者是嶄新和陌生的，但大家很快就能認同開展媒介素養教育的必要性和重要性，這無疑是因為近年來媒介技術的飛速發展和中國社會生活的巨大改變。正如武漢市武昌區的一位校長所言:“孩子們所處的時代背景與我們成長時代背景完全不同，我深深地感到開展媒介素養教育是非常有必要的，這對孩子們的生活乃至今后的影響至關重要，是一件很有意義的事。”

在獲得教師、校長、教育管理者們對開展媒介素養教育重要性和迫切性的認可之后，筆者發現由于教師、校長、教育管理者在學校教育體系中所處的位置不同、承擔的角色不同，因此涉及到課程實施時他們關注的問題各有側重。例如，教師更關注教學資源，課堂教學技巧，師資培養周期，學生學習效果評價方法等微觀層面的問題;校長和教育管理者則更關注媒介素養教育的目標、課程形態、媒介素養教育與現有課程的關系，媒介素養教育的發展趨勢等中觀或宏觀層面的問題。具體說來，校長和教育管理者們關注的問題主要包括:首先，關于媒介素養教育的概念、目標及其與現有課程體系的關系問題。參加過培訓的校長和教育管理者們普遍表示，課程研發者必須對“媒介”、“素養”、“媒介素養”、“媒介素養教育”等概念進行更加清晰、準確的界定，對于媒介素養教育的教學目標及其與現有其他課程的關系要進行更深入的研究，并給出更合理的解決方案。因為，如果說媒介素養教育的目標旨在培養學生的批判思維能力，那么語文、數學、品德與社會等其他課程似乎也具有這樣的目標。而且，媒介素養教育中的很多內容，如信息的搜集與整理、網絡運用技能等，在語文、信息技術、品德與社會等學科中都已涉及，那么，如何區分媒介素養教育課程與其他課程的異同?只有對媒介素養教育的學科體系有了明確的界定和系統的論證，才能為后續的課程實施、師資培訓等奠定基礎。第二，課程定位、課程形態問題。訪談中很多校長、教育管理者對媒介素養教育課程應作為校本課程、地方課程還是國家課程來實施有不同意見。一些校長認為，校本課程應突出學校特色，因此，如果把媒介素養教育課程作為校本課程來實施，那么不利于該課程的普及;但如果把該課程作為地方課程或國家課程，那么教育管理部門就要出臺相應的考核標準，才能對課程實施質量進行有效的監控和管理。此外，由于社會發展對人的知識體系提出多方面挑戰，現在要進入課堂的內容非常多，如災難教育、生命教育、性教育等，而學校教育的課時有限。那么，媒介素養教育是作為一門獨立課程來實施，還是作為現有學科中的板塊，以融合課的形態來實施更可行?第三，開課年級、課時量的問題。筆者已經開發出的媒介素養教育教材是針對小學五年級學生的，在實驗學校實驗期間，課時安排為每周一課時。訪問中有校長指出，現在的兒童自出生之日起就在媒介的團團包圍之中，那么媒介素養教育課是否應從一年級就開始開設?每個年級的教學內容有無區分?課時量有無變化?第四，關于師資培養問題。不少校長在訪問中詢問，應該選派什么學科的教師參加師資培訓?據他們理解媒介素養教育的目標與品德與社會學科有很多相似之處，但實施媒介素養教育課程似乎對教師的信息技術水平要求較高，那么應該從哪個學科的教師入手?此外，媒介素養教育重點在于培養學生的批判思維，因此，對教師的人文素養、自身素質要求較高，再加上關于媒介的知識瞬息萬變，那么教師應該儲備哪些方面的知識?要用多長時間才能具備實施媒介素養教育課程的能力?在現有教師日常工作繁重的情況下，如何調動教師參加培訓的積極性?有無可能將參加媒介素養教育培訓納入教師的繼續教育體系?第五，關于教學硬件設施、課程適用對象等問題。由于筆者在示范教學中，采用了多媒體課件和大量影音素材，因此不少校長在訪問中提出開展媒介素養教育是否必須具備電腦、投影儀等多媒體設備?以外來務工人口子女為主要生源的校長更關切媒介素養教育課程是否適應他們學校生源的特點。第六，相關資金和費用的問題。無論是師資培養，還是硬件投入，校長和教育管理者非常關切如何獲得必要的資金支持。雖然，在筆者的訪談中，教育管理者和校長都表示無論是教育管理部門還是學校都有一定的科研經費，但涉及到具體問題時，學校及教育管理部門應按什么樣的比例投入多少經費，目前還沒有成熟的方案。與校長、教育管理者更關注課程定位、課程管理、師資培養模式等問題不同，教師關注的問題更加具體。例如，首先教師最為關注的問題是，現在已經開發出了哪些媒介素養教育教材?如何獲得這些教材及配套的多媒體課件?在使用這些教材或課件時，能否根據自己的教學需要進行修改和調整?第二，要具備實施媒介素養教育課程的能力，教師應具備哪些知識和技能?如何才能獲得這些知識和技能?