本文作者：齊曉華 單位：青龍滿族自治縣職教中心

借助多媒體教學，實現情境化教學

電子技術教學是基礎的理論知識教學。在課程講授過程中，適當地運用現代教學手段，可以把抽象的、微觀的知識轉化為具體的、宏觀的事物，利于學生接受。我們職教類學校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學校在授課中為了提高學生的興趣，一味地迎合學生的畏難心理，在課程設置中刪繁就簡，不再設置基礎理論課，而是直接開設實踐性強、適用性很強的技能課，使學生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學校推廣，極大地影響了職技類學校的辦學聲譽。我們學校在課堂設置上不能任意改變課程，不是每一個中技生畢業后就能去工廠就業，有的還需要學習深造。即便是直接就業也需要有很好的理論基礎，我們要的不是簡單的工匠，我校的做法是想法設法使枯燥的理論生動化，使學生愛學樂學。我們充分利用現代多媒體技術和仿真技術把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉化為立體的、運動的、多元的信息，使教學難點得到突破。我們利用多媒體計算機的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫，通過動畫演示使學生在輕松愉悅的情境下掌握了重點。如三極管、場效應管、顯像管等的工作原理是必須的基礎理論知識，學生必須掌握通透，才能在實際操作中運用自如。

知行統一，理論聯系實際

電子技術課是一門基礎的實踐性課程，要求我們在執教過程中，堅持貫徹知行統一，理論聯系實際的基本原則，將基本理論教學和實際操作緊密集合。學生的基礎知識理解得深透以后，就變成操作實踐的理論基礎，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實際操作中我們引導學生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現象，能夠舉一反三，并將這些現象進行歸類處理，在深厚的理論基礎上發揮想象力和創造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁，使基礎知識能都盡快地指導操作實踐，操作實踐進一步補充我們學生理論知識的缺陷，實踐和理論的融合才是我們教學的最高境界，然后達到融會貫通的目的。實踐操作能拓展學生的邏輯思維，從而讓學生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯系實際使學生既學會了基礎知識同時思維能力和實踐能力都得到了訓練和提高。例如，在講授《電子技術基礎》中的“穩壓電源”一項內容時，任課教師針對學生喜歡玩弄手機，并且經常丟失充電器這種特殊的現象，設置了為什么要用充電器呢?可不可以不用充電器呢？學生覺得也是個難題需要解決，于是學生找來萬用表進行測量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學生通過自己動手測量驗證，對這一問題產生了興趣，再由此提出相類似的問題，讓每個學生產生學習這些知識的動力，并為之努力，每個學生通過個人努力學會了這些知識并內化為自己的能力。

教學中以技能訓練為主線，培養學生的實際操作能力

中職學校的的培養目標是把學生培養成為技能熟練、技巧嫻熟的工人，以此決定了中職學校在基礎課教學中的教學重點，電子技術作為電子類主干課程應該注重實踐教學。把加強學生的基本技能技巧作為教學的出發點和落腳點。在教學中多安排學生的實習做操的課時量，在時間保證的前提下，關注學生的實習效果，在實習中檢驗學生基礎理論知識和實踐操作的連接能力，檢驗和鞏固基礎理論知識教學。使學生更好地掌握基礎知識理論。例如，在《電子技術基礎》課程中我們的一線任課教師經常安排一些電子小制作，比如門鈴、電子音樂卡等。授課教師在操作過程中引導學生運用學過的知識進行操作過程設計，然后進行實踐操作，工作完成以后進行調試，任務完成以后同學之間相互交流實踐成果，對每位同學的作品進行評價并提出改進意見和改進的理論基礎。這樣使每一位學生能夠用運自己學習的知識進行具體化的簡單操作，而不是作為匠人式的簡單的重復，使學生在操作的過程中能夠有自我獨立操作的意識，增強了學生的自我意識。在實習操作過程中通過每一位學生的自身努力，既鍛煉了學生的細心和耐心，更提高了學生的認識，使學生認識到電工電子操作一定要嚴謹認真，一絲不茍，否則會極大影響我們的裝配效果。

總之，在科技高速發展的今天，我們的電子技術課一定要站在時代的前沿，盡量適應瞬息萬變的科技進步。我們在課程講授過程中應該盡量插入一些體現當今時代的電子理論，比如3D技術、智能手機等。在教學實踐中我們應該盡量開設網絡課堂，利用網絡查找最新的電子知識，查找電子元器件的各種功用和和特點，使學生的知識理論與時代同步，這樣才能實現應電子技術課的能更快發展。