本文作者：王廣海 單位：廣東機電職業技術學院

基于行動導向的標準化課程教學模式

傳統的汽車專業課程，隨著實驗條件、授課地點、授課教師和課程安排等內容的不同，教學效果會有較大的差異，這是教學資源沒有實現優化整合的體現。要提高高職教育的教學質量，必須優化整合所有教學資源，進一步研究課程授課的實施方式和質量評價體系。國內外部分學者提出了行動導向型教學模式改革，旨在改變傳統的教學模式和思維方式。行動導向教學強調，學生作為學習的行動主體，教師作為學習過程的參與者、組織者與協調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過自身的實際操作，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。基于行動導向的標準化課程教學模式通過研究課程的行動導向任務、情境模擬類型及其實施方式、教學組織方式和方法、標準化教學資源庫、資源共享平臺、課程教學導師團隊、評價考核指標等內容，構建行動導向型教學標準化作業流程（ＳｔａｎｄａｒｄＯｐｅｒａｔｉｏｎＰｒｏｃｅｄｕｒｅ，簡稱ＳＯＰ），并根據該作業流程統一規范專業課程的教學模式，建立示范性課程數據庫，從根本上解決不同課程主講教師教學效果存在明顯差異的問題。

基于行動導向的《發動機檢修》標準化課程教學模式實施方式

《發動機檢修》課程是汽車檢測與維修專業的核心課程，該課程要求重點培養學生的實際拆裝與故障檢修的專業技能，根據課程建設特點，教學環節必須在發動機一體化課室內進行。結合行動導向型的教學組織方式，發動機一體化課室須搭建的實驗平臺有：多媒體教學設備、移動桌椅、發動機解剖儀、發動機（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發動機調試運行試驗臺、發動機電控系統試驗臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設備與工具。基于行動導向的標準化課程教學模式，要求集行動導向型教學模式和一體化教學模式于一體，以任務驅動、工作過程完整、理論聯系實際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學標準化作業流程（課程ＳＯＰ）輕松實現課程的統一教學，并達到良好的教學質量和教學效果。學生也可以通過資源共享平臺實現課前預習、課中練習、課后復習的全過程數字化學習模式。搭建課程教學ＳＯＰ軟件平臺，必須匯集課程教學大綱、課程標準、教案、教學日歷、電子課件、學習資料、實（驗）訓指導書等內容，通過構建課程學習網站、多媒體課件資源庫、發動機檢修資料庫、課程習題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導向的《發動機檢修》標準化課程教學模式示范性資源庫，教師和學生分別配置不同權限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權限高于學生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學的流程及其相關教學和學習資料，也可以進入課程考核測試題庫查閱每個學習階段的測試題目。學生可以通過該課程示范性資源庫進行課程學習，但沒有進入課程考核測試題庫的權限。

《國家中長期教育改革和發展綱要》提出教育要把提高質量作為重中之重，結合高職教育的特點，構建《發動機檢修》課程教學導師團隊是提高學生專業學習能力一個很好的嘗試。課程教學導師團隊是學校為專業所配備的課程學習指導團隊，主要承擔該專業在《發動機檢修》課程學習期間的主體性教學和課后指導任務，一般課程教學導師團隊由３－４名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學生在《發動機檢修》課程學習過程中遇到不明白的地方可隨時找到相關指導教師求解。通過實施課程教學導師團隊制，探索高職課程教學規律，將學生課前預習、課中學習和課后復習的知識鏈條進行有機的整合，有效提高學生對課程學習的興趣，營造良好的課程學習氛圍，逐步形成“學校、教師、學生”三個主體的自主創新、良性發展的長效機制。課程教學的順利開展離不開教學研究團隊，在傳統的教研方式中，同一課程不同的專業教師獨立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學更多的是依靠教師自身的經驗積累，這種方式不能構建專業發展所需的相互研討環境。構建課程教學標準化作業程序不可能由個別教師獨立完成，必須組成專業教學研究團隊，進行課程建設研討。

專業教研團隊運行思路有如下幾點：定期召開集體備課會。集體備課會是一種優化資源共享的方式，通過整合不同專業教師的授課經驗、知識積累和實踐技能等內容，形成統一的多媒體授課電子課件和習題資源庫，制定統一的課堂組織方式和授課模式，并由此生成該課程教學標準化作業流程（課程ＳＯＰ）。教師定期下相關企業進行實踐鍛煉。《發動機檢修》課程是一門專業性要求很高的課程，需要專業教師有豐富的發動機檢修經驗和標準的檢修作業流程，再加上汽車技術的更新日新月異，需要專業教師及時更新知識，提高知識覆蓋面，下相關企業實踐鍛煉是最直接、最有效的提升方式。定期開展專業教師間的教學競賽。良好的專業教學質量是專業技術的積累和授課技巧的完美結合，兩者不可或缺。專業教師尤其是年輕教師，可以通過教學競賽相互學習授課技巧，優化課堂組織方式，使課程教學質量進一步提升。