本文作者：張秀琴 單位：清華大學(xué)人文學(xué)院心理系 青海民族大學(xué)

西部高校大學(xué)生心理健康狀況

大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高、家長期望高、個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈。但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，心理比較脆弱、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。有關(guān)研究表明，國內(nèi)外大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康狀況都不容樂觀。我國大學(xué)生心理疾患的患病率報(bào)道不一，大致范圍在10%～30%之間，多數(shù)為15%左右。國外大學(xué)生心理障礙的類型主要是抑郁、緊張、焦慮、適應(yīng)性反應(yīng)及孤獨(dú)。我國大學(xué)生心理問題的類型隨性別、年級(jí)、專業(yè)、地區(qū)、民族的不同而不同。主要心理問題有焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和精神疾病等幾個(gè)方面。對(duì)于不同民族大學(xué)生的心理問題，有人認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生心理問題發(fā)生率與漢族大學(xué)生相近，常見的心理問題包括強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和抑郁等。而在某些癥狀方面與漢族大學(xué)生有差別，這與文化背景等因素有關(guān)。在西部高校有許多學(xué)生在家鄉(xiāng)中學(xué)都是佼佼者，他們常常肩負(fù)著建設(shè)家鄉(xiāng)的歷史使命，當(dāng)他們來到了大學(xué)時(shí)“變得”很普通，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)之間的距離太大而出現(xiàn)了自卑和自強(qiáng)矛盾的心態(tài);也有許多學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難和尷尬而背上很重的包袱，導(dǎo)致在人際交往中的困難。西部高校大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、見識(shí)、經(jīng)歷等方面有太大的差異，這些差異對(duì)好多學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，地域、民族的文化差異對(duì)西部高校大學(xué)生的心理發(fā)展有很大的影響。不少學(xué)生適應(yīng)文化差異的能力不足而妨礙了他們的發(fā)展和成長，所以在教育中要重視學(xué)生的心理現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際情況做好心理健康教育工作，幫助學(xué)生解決心理問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為大學(xué)生成長創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的大學(xué)生為民族地區(qū)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

心理健康教育工作機(jī)制的思考

轉(zhuǎn)變思想觀念，正確定位心理健康教育工作是學(xué)校順利開展此項(xiàng)工作的前提條件。心理健康教育工作的定位和在學(xué)校教育中的作用的認(rèn)識(shí)，決定了心理健康教育工作的編制、人員、機(jī)構(gòu)和內(nèi)容。如果將心理健康教育工作定位在少數(shù)“問題學(xué)生”的幫助上，就會(huì)是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題尤其是學(xué)生自殺時(shí)才感覺到有抓的必要，而平時(shí)沒有把心理健康作為學(xué)校一項(xiàng)日常工作來發(fā)展，不僅難以加大對(duì)本項(xiàng)工作的投入和建設(shè)，而且不能形成有效的工作機(jī)制。西部高校從事心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍力量不足，專業(yè)水平不夠，各學(xué)校幾乎都把學(xué)生的心理問題簡(jiǎn)單地劃到了學(xué)生思想政治工作的范疇。心理健康教育“是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法解決大學(xué)生心理問題。雖然很多高校日益認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點(diǎn)小，在大學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當(dāng)，心理健康教育方案不合理、投入少，難操作、措施難到位等，導(dǎo)致近幾年高校學(xué)生心理疾病問題出現(xiàn)的比例在不斷增大。學(xué)校如果對(duì)此項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不到位，沒有把心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案體系中，必然導(dǎo)致心理健康教育工作難以收到實(shí)效。

學(xué)校應(yīng)把心理健康教育工作定位在完善和發(fā)展現(xiàn)代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個(gè)重要途徑，才能將心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程來建設(shè)，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、政策保證、部門支持和中心執(zhí)行的工作機(jī)制。例如成立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、各個(gè)院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)作為成員的學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，直接領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學(xué)校工作規(guī)劃中，明確規(guī)定學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重點(diǎn)和內(nèi)容，根據(jù)形勢(shì)需要和學(xué)校實(shí)際情況，建立心理健康教育工作制度，并在學(xué)校資源、資金和人員的配置方面給予大力支持，例如配置心理咨詢室，劃撥心理健康教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購買所需要的各種設(shè)備和資料，引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人才，增設(shè)專職心理教師編制等等，只有采取這些措施才能在政策上保證和推動(dòng)心理健康教育的開展，在實(shí)踐中切實(shí)推動(dòng)全方位的心理健康教育工作。心理健康教育中心應(yīng)在學(xué)校心理健康教育工作中起統(tǒng)籌作用，它應(yīng)是學(xué)校結(jié)構(gòu)中的一個(gè)心理教學(xué)、咨詢服務(wù)和教育科研相結(jié)合的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃和實(shí)施全校心理健康教育的各項(xiàng)工作，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育中心定位成承擔(dān)心理教學(xué)、心理咨詢、專業(yè)培訓(xùn)和科學(xué)研究相結(jié)合的單位，配置專業(yè)人員、經(jīng)費(fèi)和工作條件等，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

完善心理健康教育工作體系

將心理健康教育工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案體系中，從制度上保證此項(xiàng)工作的有序及有效學(xué)校應(yīng)把心理健康教育工作定位在完善和發(fā)展現(xiàn)代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個(gè)重要途徑，才能將心理健康教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程來建設(shè)，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、政策保證、部門支持和中心執(zhí)行的工作機(jī)制。例如青海民族大學(xué)成立了由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、學(xué)校各職能部門、各個(gè)院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)作為成員的學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組直接領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學(xué)校工作規(guī)劃中，明確規(guī)定學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重點(diǎn)和內(nèi)容，根據(jù)形勢(shì)需要和學(xué)校實(shí)際情況，建立了心理健康教育工作制度，并在學(xué)校資源、資金和人員的配置方面給予支持，從制度上保證了心理健康教育的有序開展。

建立心理健康教育機(jī)制的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)教師隊(duì)伍和編制學(xué)校心理健康教育機(jī)制的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由心理健康教育中心、院系輔導(dǎo)員、學(xué)生心理委員、學(xué)生社團(tuán)四部分組成。心理健康教育中心是最高機(jī)構(gòu)，統(tǒng)管后幾個(gè)組成部分，負(fù)責(zé)組織和規(guī)劃全校的心理健康教育工作，為心理健康教育指明方向和提供專業(yè)技術(shù)保障。青海民族大學(xué)心理健康教育中心目前有多名專兼職教師，均為心理學(xué)專業(yè)教師或有咨詢師資格的教師，并通過有關(guān)項(xiàng)目參加過國內(nèi)的各類專項(xiàng)培訓(xùn);院系輔導(dǎo)員在貫徹中心的指示下，組織心理健康講座和活動(dòng)，處理在具體工作中遇到的問題，并向中心匯報(bào);輔導(dǎo)員是中心與學(xué)生中間的一座橋梁，除了及時(shí)處理學(xué)生中暴露出的問題外，還要與其他班級(jí)輔導(dǎo)員互通有無，并定期進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì);學(xué)生心理委員由中心的教師負(fù)責(zé)進(jìn)行正規(guī)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，由于他們與其他學(xué)生零距離接觸，能直接了解學(xué)生的心理狀況，在遇到問題時(shí)需要進(jìn)行及時(shí)的處理;學(xué)生社團(tuán)是一個(gè)比較獨(dú)特的工作平臺(tái)，是開展大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要載體，主要幫助中心組織各類心理講座、培訓(xùn)和多彩的社團(tuán)活動(dòng)。開展豐富多彩的宣傳教育活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育宣傳利用報(bào)紙、刊物、墻報(bào)、講座、電影、電臺(tái)、網(wǎng)站等宣傳媒體開展豐富生動(dòng)的宣傳活動(dòng)，營造關(guān)注心理健康問題的良好氛圍。學(xué)校通過定期舉辦心理知識(shí)講座、向?qū)W生發(fā)放心理知識(shí)資料、舉行主題演講比賽和心理劇編寫演出等，吸引學(xué)生積極參與。