在創先爭優活動中加強高校教師師德建設的有利條件

創先爭優活動是當前黨內有組織開展的一項重要工作，中央、省委、高校都對創先爭優活動的目標、內容、方式方法等提出了一系列明確的要求。高校在加強教師師德建設工作過程中，可以把上級和學校對教師創先爭優活動的要求等具體化為師德建設的目標和內容體系，在更高的層次上對師德建設工作提出新的要求，作出新的規定，從而不斷提升師德建設工作的總體質量和水平。創先爭優活動允許和鼓勵各級基層黨組織立足自身實際，通過各種豐富多彩、行之有效的方式和手段，提高爭創活動的吸引力和感染力，增強活動的成效。把高校教師的師德建設工作納入創先爭優活動之中，通過各種實踐證明行之有效的活動載體和手段，引導教師在參加各種創先爭優活動中不斷提高自身的師德修養和水平，應該是高校教師師德建設工作的一條新途徑。如我省某高校在創先爭優活動中，通過開展教師支部與學生支部共建活動來推動師德建設工作，實踐證明，這是一條教師和學生都比較樂于參加也行之有效的加強師德建設的手段。

當前高校教師師德建設工作面臨的主要問題

改革開放以來，在黨的教育方針、政策的正確指引下，高校教師的師德狀況總體上呈現積極、健康、向上的態勢，廣大教師立足教書育人的本職崗位，切實做到了《高等學校教師職業道德規范》（征求意見稿）所要求的愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。但隨著社會的發展，我們也應該清醒地認識到，在總體狀況良好的同時，高校教師的師德建設還是在一定程度上存在著亟需解決的問題。主要表現為：隨著市場經濟的發展，拜金主義、功利主義、實用主義等思想也已逐漸影響到高校教師群體，導致有部分教師把這一職業僅僅當作追求名利的手段，忽視了這一職業所應有的職業理想和追求，缺乏奉獻精神，以待遇的高低、收入的多少決定工作的投入程度。職業理想的缺乏，也直接導致部分教師在加強師德修養中缺乏內在的持久動力，影響了師德建設工作的正常開展。

由于高校對教師的工作考核普遍比較強調教學量、論文數量等可予以量化評價的指標，而對教師而言十分重要的育人作用，卻缺乏相應的考核指標體系。在這種導向影響下，有的教師十分重視自身教學科研的業務發展，在這方面投入大部分的時間精力，而對無法衡量其投入程度和效果的育人工作則沒有太大的熱情；有的教師缺乏對學生的關愛，僅滿足于擔任課堂上的教師，而忽略了做學生生活上的導師。有的教師缺乏嚴謹求實的學術作風，在學術研究上存在不同程度的浮躁心理。為發表論文，不是在潛心鉆研，而是通過抄襲、剽竊等弄虛作假的手段，將別人的成果竊為己有，或在開展科研工作時為實現研究目的，隨意篡改研究數據等。在課堂教學、實驗、實習、批改作業、復習、考試以及畢業論文（設計）答辯等教學環節中，也不同程度存在馬虎敷衍，降低標準等現象。

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”教師不僅要擁有廣博的文化知識，足以在文化學習方面成為學生的導師和榜樣，其言行舉止同樣成為學生品格方面學習進步的范例。因此，以身立教、為人師表必然成為師德的一個本質要求。但從實際看，有的高校教師卻沒有意識到這一點，在言行舉止等方面并沒有以教師的標準嚴格要求自己，而是表現出散漫、教學紀律觀念淡薄、隨意停調課、經常遲到早退等不良行為，有的教師甚至在課堂教學或與學生交談中，過于夸大社會的陰暗面，在學生面前表現出比較明顯的消極心態和情緒等，對學生良好道德品質和行為規范的養成造成了一定的不良影響。

在創先爭優活動中加強高校教師師德建設的幾點建議

針對高校教師師德建設方面存在的上述問題，高校各級基層黨組織應充分利用當前開展創先爭優活動的有利契機，把師德建設作為創先爭優活動的重要方面，通過師德建設帶動創先爭優活動取得實效；把創先爭優活動作為師德建設的重要載體，在推動創先爭優中促進教師師德修養的不斷提升，從而使二者有機統一起來，相互促進、相互提高。在創先爭優活動中加強高校教師師德建設，首先要從實際情況出發，在前期教育部等部門共同研究制定并向全社會公開征求意見的《高等學校教師職業道德規范》基礎上，按照創先爭優活動的要求，并針對高校內部不同崗位、不同類型教師的特點，提出具體而明確的師德規范要求，構建起符合高校實際、適應創先爭優活動需要的師德規范體系，使教師的師德建設有章可循、有規可依，有標準可以對照檢查，為加強師德建設，提高師德修養奠定制度基礎。

在創先爭優活動中加強高校教師師德建設，應充分利用創先爭優活動的有利契機，充分挖掘、發現在活動中涌現出來的師德方面比較突出的教師，并通過各種方式，廣泛宣傳和報道其在師德修養方面的突出表現、模范事跡和經驗體會等，為加強師德建設營造良好的宣傳輿論氛圍。同時，要充分結合創先爭優活動的開展情況，把提高師德修養作為公開承諾、領導點評、群眾評議等環節的重要內容之一，通過公示師德承諾、領導點評承諾的完成情況、群眾測評師德的整體狀況等，激發廣大教師自覺加強師德修養，對照先進典型和師德標準規范，在充分認識到自己在師德修養方面存在的差距和不足的同時，積極通過創先爭優活動，加強和提高自身的師德修養水平，不斷增強教師的職業榮譽感和自豪感。

在創先爭優活動中加強高校教師師德建設工作，要切實改變以往師德考核失之于軟、失之于寬的狀況，著力完善考核辦法，嚴格對師德的評價和考核工作。要堅持師德的全面評價原則，在評價過程中，切實做到自我評價和集體評價相結合，定性評價和定量評價相結合。要堅持師德的多元評價原則，不僅評價主體要多元，高校有關主管部門、學生等都應在整個師德考核評價體系中占據一定地位；還要實現評價內容的多元化，把教師的師德表現與文化知識水平、教學技能、從教言行等教學基本素質綜合起來全面考核。要建立師德考核檔案，通過師德表現的記實制，如實記載每一位教師在遵守和執行教師職業道德方面的重大表現情況，為加強師德考核提供翔實的事實依據。要建立師德評價的實時反饋機制，對師德方面表現比較突出的教師，要通過各種方式進行廣泛宣傳和表彰獎勵；對在師德方面存在問題的教師要給予相應的批評教育，對其中問題特別嚴重、不足以勝任教師工作的，還應果斷采取調離教師崗位等方式予以嚴肅處理，從而真正把師德的考核結果用在實處，以嚴格的考核評價促使教師不斷提高自身的師德修養和水平。