營造良好氛圍，融洽師生關系，在賞識教育中提高學生信心

筆者在教學《認識乘法》內容時，在學生掌握了一些比較容易的加、減法的基礎上，我通過激勵的方法，讓學生通過“試一試”、“想一想”“、做一做”，學生躍躍欲試，在試、想、做的同時明白乘法和加法是有著密切聯系，提高學生計算幾個相同的一位數連加的能力，引導學生強化對相同數連加的認識和計算，使學生對幾個相同數連加產生感性認識，為學習乘法掃除障礙，初步認識乘法打下基礎，打下扎實的基礎。

優秀的學生發散思維，運用連加的方法解決了乘法的問題，我發現他身上顯現的與眾不同的“閃光點”，我當堂就給予他表揚、肯定，夸他是愛動腦筋解決問題的好學生，學生的學習積極性越來越高，激發了學生的上進心，培養了學生愛動腦筋的良好習慣，讓學生感受到來自老師對他們的關心、關愛和和關切，在賞識教育中激發學生的學習潛能，建立起堅定的學習信心。

激發學生潛力，引領學生成長，在賞識教育中學生能力素質

小學生渴望得到尊重、理解、信任、鼓勵、寬容，賞識教育就是緊扣能力、認知、情感“三維”要素，以表揚或贊許的方式肯定學生的優點、長處，調動學生學習的積極性、主動性，鼓勵他們不斷追求上進、趲成功。每個孩子和身上都蘊藏著無限潛能，潛能發揮的多少關鍵在教師的引導，作為學生學習的引導者，教師在傳授知識的同時要注重給學生創造出更多的多展示機會，讓學生發現自我、感知自我、完善自我、提高自我。教學實踐中，教師對學生的語言組織、點滴進步、行為習慣要從正面進行肯定、重視和贊揚，發學生的上進心，讓學生始終保持一種良好的學習情緒，逐步養成勤于動腦、樂于動手、勇于實踐，敢于發表自己的見解，發現并能改正錯誤。

教師要保護學生的自尊心，調動學生的積極性，讓學生處于一種被激發狀態，主動參與各種教育教學活動，朝著教師預期的方向發展，使教育效果日趨向好。筆者曾教過這樣一位學生，他腦子比較聰明，但數學成績處于中游水平，通過一段時間的相處，我發現這個學生組織能力較強，我讓他擔任學習小組組長，在我的信任下，他以優秀學生的標準嚴格要求自己，一段時間之后，數學成績明顯上升，其他學科也有所進步，他的學習潛能得以充分發揮，期終被評為“三好學生”。

注重因勢利導，實施因材施教，在賞識教育中堅持褒貶結合

賞識教育就是要承認學生的個性發展差異，幫助學生獲得感知能力、發現自我價值，讓學生在最近發展區有所進步、有所提高、積極向上、走向成功的有效途徑；實施賞識教育，一方面可以激發學生的學習情趣、培養學生的創造能力，另一方面可以使學生在賞識中得到情感熏陶，體驗成功喜悅。隨著教改的深入，教學多樣化、多元化的方式使教學活動愈來愈精彩，使教育過程變得越來越豐富。在賞識教育中，教師不能把常識教育的功能夸大，在教學中活動中一味采取賞識教育，賞識教育要因人、因事而宜。要把賞識教育與傳統教育相結合，才能產生最佳的教學效果。賞識教育不能摒棄批評，要注重將賞識與批評相整合，采取褒貶結合的原則。針對學生客觀存在的問題和不足要進行適度的批評指正，對學生的閃光點給予鼓勵，對于學生在學習過程中表現出的不良習慣，違反原則性的錯誤，教師都應該旗幟鮮明地提出批評，甚至嚴厲批評，讓學生在批評聲中體會到來自老師對他的真心、真意和真誠。

賞識源于教師在教學過程中發自內心地對學生的關心、關愛和關懷，在實施賞識教育的過程中，教師要了解、掌握學生的智力水平、數學基礎、家庭環境等非智力因素的影響。對一些性格開朗的學生，在公開場所進行表揚賞識，對一些性格內向的學生采取談話鼓勵的形式，對于優等生，要注意褒貶結合，鼓勵他們發揚長處，認識不足，中肯的給予指導性、批評性的建議，做到褒貶結合，促進學生更快進步，全面發展。（本文作者：施燕 單位：江蘇省海門三星中心小學）