教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的主體地位和心理特點

（一）教師教學(xué)不再是僅僅忠實地實施文本課程內(nèi)容的過程，而應(yīng)運用教學(xué)智慧醇化教材的知識內(nèi)容，并針對學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，超越文本課程的局限，盡可能地整合課程資源和教學(xué)資源，預(yù)設(shè)為學(xué)生認(rèn)可的體驗性課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課程的構(gòu)建過程。

（二）教師不是單純地為教書而備課的書寫教案，而是根據(jù)學(xué)生的需要，通過較高水平的教學(xué)設(shè)計把備課和書寫教案的過程和內(nèi)容激活賦予更多的內(nèi)涵。其中選擇為學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方式和方法尤為重要。學(xué)生也不再是單純地念書，而是要在教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師備課、書寫教案不再是僅考慮怎樣教學(xué)生，而應(yīng)重點研究怎樣教學(xué)生學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計的作用更為凸現(xiàn)。

（四）“完成教學(xué)任務(wù)”不再是教師課上完了就完事大吉，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生是否學(xué)會了、學(xué)懂了，可見教學(xué)設(shè)計中少不了教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過程和細(xì)節(jié)的創(chuàng)意。

（五）教學(xué)評價不再是只看教師單方面的教學(xué)行為與效應(yīng)，而是要“以學(xué)論教”，通過評價學(xué)生的“自主、合作、探究、學(xué)習(xí)”的實際效果來給教師打分，是通過評價學(xué)生是否真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，來評價教師是否真正發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用。

教學(xué)設(shè)計中借用廣告關(guān)注原則有利于濃縮和升華教學(xué)智慧，提升教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意水平

那么，如何提高教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意水平呢？

（一）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意是教師賦予教學(xué)設(shè)計以靈魂的生命的創(chuàng)造性思維，是一種別出心裁，發(fā)人之所未發(fā)的教學(xué)新點子。這個新點子足以引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中于一節(jié)課的開局；也可能是涵蓋一節(jié)課的信息量，也可能是一個或兩個教學(xué)重點和難點；也可能是學(xué)生在教師“新點子”啟發(fā)下，通過自身的感悟、注意力的發(fā)酵所形成的知識關(guān)注點?？傊?，類似這樣有魅力的新點子，一經(jīng)教師推出，就能產(chǎn)生積極地教學(xué)效應(yīng)，使學(xué)生的注意力的內(nèi)涵不斷得到充實、聚精會神地接受教師所傳遞的知識信息并盡可能地與教師互動。

（二）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意是教師系統(tǒng)把握課程知識體系，對教學(xué)重點和難點在一般性備課基礎(chǔ)上的再認(rèn)識，同時也是教師基于授課內(nèi)容對采用何種為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式、方法的理性選擇。教師通過教學(xué)設(shè)計激活了教學(xué)智慧，自如運用教學(xué)資源，做到化抽象為具體、化艱澀為易懂、化繁雜為簡約，最能展現(xiàn)教師駕馭教材和課堂的基本功。一堂課下來，難免有個別學(xué)生不能全部接受教師傳遞的知識信息，但對教師“點石成金”的教學(xué)設(shè)計卻留下深刻的印象，甚至銘記在心，對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力大有裨益。

（三）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意要求教師的創(chuàng)造性思維有利于提升課堂意識。課堂意識本質(zhì)是一種教學(xué)主體價值張揚的意識；是教師創(chuàng)造力彰顯的意識，是教師開展教學(xué)設(shè)計與實施的內(nèi)在動力。確立了科學(xué)課堂意識的教師，把依據(jù)學(xué)生的身心特點、認(rèn)知水平、不同層次的學(xué)習(xí)要求，認(rèn)真地而不敷衍的，真誠的而不是隨意的，開放地而不是封閉地進(jìn)行課程決策、課程計劃、課程資源整合等教學(xué)設(shè)計的籌劃，作為自己的根本價值主張，為學(xué)生量身定做課程的實施方案。

（四）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意應(yīng)落實在教學(xué)廣度和教學(xué)深度的拓展和挖掘上。拓展教學(xué)廣度和挖掘教學(xué)深度本質(zhì)上是個課程開發(fā)的問題。為什么要重視課程開發(fā)呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)利益訴求的要求，也是教改教研的客觀要求?？茖W(xué)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得并不完全是老師和文本教材的直接給予，倡導(dǎo)學(xué)生在課程實施過程中，對教師傳遞的知識信息的自我認(rèn)識、消化、解讀和發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)行的一些個別教材存在著不同程度上的“先天不足”。需要教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的要求，對教材給予補充和再造。教師通過課程開發(fā)，使教學(xué)廣度和深度的拓展和挖掘得以實現(xiàn)、摒棄了照本宣科的尷尬、贏得課堂教學(xué)的自由、自然對提升學(xué)生的注意力、興趣產(chǎn)生積極地影響并和老師一起成為課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。

（五）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意須與教學(xué)目標(biāo)相符合。任何有原創(chuàng)性的教學(xué)點子都不能“脫靶”，否則，再好的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意也無益于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會把學(xué)生的注意力引向誤區(qū)。

積極評價借用廣告創(chuàng)意的關(guān)注原則吸引學(xué)生注意力的客觀效應(yīng)

（一）有利于激活學(xué)生思維。有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計會吸引學(xué)生的注意力并由此激活學(xué)生的興趣、欲求、行動、記憶的心理活動過程，身心愉快地參與一個時段的學(xué)習(xí)過程。

（二）有利于規(guī)范教師教學(xué)行為。高水平的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意最易吸引學(xué)生的注意力，同時也有利于教師潛能的發(fā)揮。負(fù)責(zé)任的教學(xué)設(shè)計也有利于教師規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)合格課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的建設(shè)。

（三）有利于教師二次備課。學(xué)生注意力雖然是一個很難量化的變數(shù)，但教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計的展開和整體教學(xué)效應(yīng)的反饋，判斷與檢驗吸引學(xué)生注意力的大小、強弱，甚至可以依據(jù)即時學(xué)生反饋的信號做出判斷，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否成功。通過反思，調(diào)整思路，修正設(shè)計，必要時要進(jìn)行二次備課，重新創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計。

（四）有利于教師全面把握教材，比較自由地、利用自身擁有的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，真正做到厚積薄發(fā)、塑造核心競爭力。

（五）有利于客觀評價教學(xué)效果。由于通過教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意強化學(xué)生注意力所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)，往往能早于如考查和考核驗證的具體的教學(xué)成果而顯現(xiàn)出來，教師和學(xué)生都會盡快地依據(jù)課堂即時反映學(xué)生注意力這個反饋信號，及時評價一個時段的教學(xué)目的是否達(dá)到，從而避免事后評價、控制的局限，使客觀評價教學(xué)效果多了一個超前的預(yù)控因素。

本文作者：付麗萍 單位：廣東信息科技職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院