教學(xué)方法缺乏針對性

周健（1998）認(rèn)為，目前所實施的漢字教學(xué)方法大體上與國內(nèi)教小學(xué)生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國小學(xué)生之間有很多區(qū)別,小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子,大部分學(xué)生對于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對于形音義的學(xué)習(xí)同步進行的。另外,漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課,很少單獨開課,教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致,一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語的初期,學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)語音、語法等基本知識,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨開設(shè)漢字課。但因為缺乏合適的教材,漢字課目前還在探索當(dāng)中。

漢字教學(xué)方法

（一）基本的漢字教學(xué)原則1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學(xué)方法先進行口語交際，只學(xué)口語，不學(xué)漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認(rèn)識300個漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫漢字，聽說讀寫同時進行。2、合理安排識字順序有關(guān)識字順序的安排也是至關(guān)重要的。因為它可以體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字,為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

（二）漢字教學(xué)的基本策略

1、針對初學(xué)者的教學(xué)策略

新說文解字法：

使用一切認(rèn)知手段：運用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。“形象法”：例如“口,日,山”之類的象形字。“描繪法”：如“早”:太陽(日)在教堂上的十字架上升起,預(yù)示早晨的到來“;聯(lián)想法”：如“左右”:“左”下邊是“工”字,可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母;“右”下邊是“口”字,人們用右手吃飯,這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字;“說明法”：如“休”字:人在大樹邊,表示人在樹蔭下休息;如“男”字:男人在田里勞動。“諧音法”：“離”與Leave諧音“;哭”與cry諧音。“比較法”“,千”與“干”“,此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別。“組合法”：如“解”字,“角刀牛”即為“解”;“贏”字,“亡口月貝凡”即為“贏”。

2、學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略

（1）以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認(rèn)為,漢字拆分出的部件單位越少,越容易被記住；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強,越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高,越利于識記。跟筆畫和整字相比,部件是最理想的。部件教學(xué)的基本原則：重視獨體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個漢字是由哪些部件組成的，還要強調(diào)部件的排列方式。

（2）重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说?1995)認(rèn)為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系?？卤说逻M一步提到了實際的教學(xué)方法,例如,學(xué)生學(xué)會“太”和“心字旁、三點水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字,為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字,了解漢字的聲旁與形旁的互補作用,并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會寫會用。

（3）重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如:“擁、傭、癰、涌”這四個漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個字的意義和用法。“抱”需要用手,因此成為“擁”;“仆人”亦是人,因此而成“傭”;“惡性膿瘡”視為疾病,進而形成“癰”;“水冒出來”形成水的一種運動,是為“涌”。第二，針對組字能力強的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如,漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個，我們可以分成不同的小組:用口吹的器具:喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、?。豢谇坏牟煌课唬捍?、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動物口的不同動作行為：叼、叮、啄；動物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進行分類，然后進行比較和學(xué)習(xí)。第三，在利用意符作為部件進行漢字教學(xué)時,可以通過將同屬于一個語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個形符構(gòu)成的漢字時，可以把與這一形符同屬一個語義場的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等,能夠達(dá)到很好的效果。

由于漢字自身特點和漢字教學(xué)方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學(xué)相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點和看法。我們認(rèn)為，對外漢語教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，以達(dá)到逐步改進和提高教學(xué)方法的目的。在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

本文作者：熊穎 趙偉 單位：河北金融學(xué)院國際教育學(xué)院