英語作為一門重要的基礎課，由于課程自身的特點，在這方面的作用更是非同小可。 那么職業院校的公共英語課程如何改革才能與不斷改革的專業課程教學模式相配合， 更利于培養高職學生的職業技能呢？ 什么樣的課堂教學模式能更有效地提高學生的綜合素質，從而增強他們的就業競爭能力呢？我們結合英語本身的課程特點和我院學生的實際情況， 對高職公共英語的課程教學做了如下幾方面的改革嘗試：

課堂教學改革

我們在選擇課堂教學內容時， 充分考慮高職院校學生的原有知識基礎、知識特點、學習風格、興趣愛好等具體情況，以提高學生學習興趣、調動學生學習潛能為主要目的，試圖讓學生走出單純學習語言知識的圈子， 把能力和素質的鍛煉作為更重要的學習目標。 所以學習內容的設置必須擺脫傳統教材的模式，要利于實踐性教學活動的設計，要充分體現英語學科對培養學生隱性職業素養的功能性。 我們以《走出牛津》大學英語綜合教程（學林出版社）中的內容為基礎，進行增刪，編排出適合自己院校學生實際情況的教學材料。 教學內容把來自日常生活和工作場景的各種話題作為不同的學習模塊。 每個學期按照實際教學周數，安排一定數量的學習模塊。話題內容比較輕松有趣，語料比較時尚新鮮，很適合高職學生的特點。例如：網絡購物、寵物天地、美景游覽、茶與咖啡、吉慶佳節、數碼產品、應聘現場等等。課堂教學內容在編排上最大限度地體現了語言學習的主體性和動態性，怎樣能讓學生更多地參與到學習中去，就怎樣編排，把教師單向講解的部分壓縮到最低限度。如果把教材比作劇本，那么老師充當的是編劇、導演、觀眾的角色，而演員則是學生，他們是課堂的主體，是學習活動的主角。 在設計課堂教學內容時，側重訓練學生實際使用語言的能力，減少單一講解語法、詞匯的學習環節。課文內容寬泛、實用，各個模塊都可以通過模擬實際場景進行演練。 模塊話題盡可能涵蓋社會生活的各個方面，信息含量大，外延內容豐富，使之比傳統的教材更有助于學生視野的開闊，思維的拓展和文化知識的習得。這樣的教學內容為課堂教學模式的改革打下了堅實的基礎， 明顯區別于以應試題型為主要學習內容的高中英語教學和學習內容難度大的本科公共英語教學， 更加有利于培養高職生的各種職業素養。

教學模式改革

教學模式改革的目的就是讓高職公共英語教學從單純的學科教學或知識性教學模式中走出來， 著眼于整個高職教育體系，放到高職教育人才培養的大平臺上進行重新定位。我們認為，高職公共英語教學模式應該開辟特色化教學的新途徑，使其區別于中學教學模式和普通本科教學模式。 改革后的教學模式強調以人為本，以學生為中心，以方法為導向，把培養學生的隱性職業素養， 提高學生的就業競爭能力作為最重要的教學目標。我們從所在院校的實際出發，研究、借鑒全國英語教學改革的成功經驗， 以多元智能理論和自主學習理論為指導，以“分層次 、個性化 、自主式 ”為理念 ，實行 “通關式 ”教學模式 。“通關式” 教學模式是在分層次教學和學生自主學習的基礎上，根據學生的具體情況，提供三大模塊、三個層次的課程內容，通過“課堂集中學習、媒體自主學習、課外實踐活動”的教學方式，達到完成學科教學任務，培養學生隱性職業素養，提高學生就業競爭力的目的。 三個模塊主要包括課堂語言基礎知識學習，第二課堂語言實踐訓練和課外自主學習。三個層次主要是按學習任務的難易程度劃分的。 分層次教學從一年級的第二個學期開始實行。學生可以按照個人意愿，結合第一學期的學習體驗和檢測成績，自愿報名，參加不同層次的分班學習。 低層次班的學生通過測試合格后，可以“過關晉級”，升入到高一層次的班級進行學習。這種教學模式，學習任務的設置比較切合學生實際，充分利用多媒體、 網絡和本地高校資源， 系統組織豐富的學習活動，使英語學習更加開放化、多元化、立體化、自主化。 這種模式利于學生個性的充分發展和優勢潛能的充分發揮。 學生的學習積極性比較高，學習目標比較明確。在多樣化的學習過程中，自信、自立、合作、創新、靈活、主動、品格績效等重要職業素質，都會得到有效的強化，而這種綜合素質的養成和提高，無疑會極大地提升學生的就業競爭能力。 因為要在未來的職場取得成功，除了專業技能和專業知識外，這些隱性職業素養的具備將起著關鍵作用。

教學活動改革

教學活動的改革緊緊圍繞培養學生隱性職業素養的目標開展。所有教學手段、教學手法的運用都是為了更好地為這一目標服務。把培養學生正直守信、踏實肯干、團結合作精神、自主創新意識等良好的職業素養貫穿在不同章節的教學活動設計中。 例如：

（一）利用英美原聲電影材料組織教學活動

在進行聽說訓練時， 教師使用精選的優秀英語原聲電影片段進行教學活動設計，更利于學生綜合素質的提高。比如讓學生合作完成對電影片段的模擬表演， 讓學生合作完成對電影畫面的配音練習， 能非常有效地調動和培養學生的人際合作協調能力。 讓學生講述影片中涉及到的歷史事件、 地理風貌、宗教信仰、政治事件、風俗習慣等，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以幫助學生拓寬知識面，開闊視野，活躍思維。

（二）利用多元的評估方法組織教學活動

傳統的英語課程評估體系主要是讓學生通過書面考試，取得規定學分。改革后的評估方法，以促進學生職業素養提高為根本目的，以面試為主要方法，學科成績的檢測評定方式是開放的，多元的，立體的。 考試時間更靈活，考試內容更豐富?；A不同、 性格各異的學生根據自己的實際情況選擇考評方式，只要用心，都可以憑自己的實力通過考試。 評估方式的改革，不僅使學生提高了學習主動性，而且在考試的過程中培養了學生務實、自尊、自信的良好品質。我們把自主學習內容納入評估范圍， 自主選擇的學習項目占總評成績的 50%。 自主學習內容除了演英語短劇、唱英語歌曲、說英語繞口令等才藝項目外，還包括創建校內英語學習網站、參加校內英語廣播電臺、組織英語學習比賽活動等項目。英語篇章背誦、東西方文化對比話題講述等也在選擇范圍內。 學生可以根據自己的原有知識基礎、專業特點、性格特點等進行自由選擇。自主學習內容由教師提供選項范圍，學生選定內容后進行課外自主學習，按要求完成任務后參加測試。對于自主學習部分的內容，教師主要負責學習方法、學習策略的指導并進行定期檢測，不占用平日課堂學習時間。由于自主學習活動內容豐富，而且實踐性強，學生不僅可以“按需”學習，有效發揮個人的優勢智能， 而且通過學習活動， 從多方面培養、鍛煉了自己的基本職業素質。