研究對象

本次調查以湖南省10所高職院校的非英語專業一、二年級的學生作為對象，通過調查問卷的形式進行。共計發放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人；一年級學生占761人，二年級學生占447人。

研究工具

調查問卷是根據程曉棠的《英語學習策略調查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況(性別、年級、學習科類、高考成績；第二部分為學習策略調查問卷。使用統計軟件SPSS19對數據進行處理。對各項學習策略數據進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’sAlpha值均介于1.00和0.00之間，說明數據的符合調查的信度。

調查結果與討論

策略運用的基本情況

表1顯示（表略），湖南省高職非英語專業學生對語言學習策略運用一般，各項均數均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調查結果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調查中情感策略最高，而在周清的調查結果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學習者在學習過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學習心理狀態來有效實施語言學習的方法。較好的運用情感策略，可以使得學習者在學習中做到專一，尤其表現在語言學習過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學習活動的心理策略。調查中發現學生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。這證明中國學生強調記憶學習的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學生在中學經歷了面對高考的高強度學習階段，有助于學生形成特定的學習策略。而認知策略，是中國學生本能的“用功”時所采取的最普遍的學習策略。表1也顯示出，高職學生對交際策略的運用頻率比預想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結論一致。說明高職學生對學習活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導致計劃失敗。容易受到外界環境影響而改變原有的學習計劃甚至放棄學習活動。

不同性別的學生對學習策略的運用情況

從表2來看（表略），女生的各項學習策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學習中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環境變化對學習造成的注意力分散等問題，在完成作業等方面，女生也更能合理安排以保證學習任務的完成。就入學考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人；女生60-99分的人數明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。學習策略不是一日形成的，學生“在以往的英語學習過程，基本上已經形成自己特有的學習模式和學習習慣，即學習策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學生高考英語成績與學習策略運用的關系有必要進行探討。

高考英語成績與學習策略的運用比較

對數據的高考成績變量與各學習策略進行均值分析得到表3。表3明顯說明，高考英語成績越高的學生，在學習策略的使用上高于成績越低的學生。高考成績100分以上的學生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關研究中也證實：“高分組學生比低分組學生能更好地運用學習策略，二者在英語學習策略的是用上存在顯著差異”。

不同生源、年級和文理科學生對策略的運用

數據表明一年級的在交際策略上略高于二年級學生。這一點與雷霹等（1997）的研究發現“大學生的學習動機、學習策略等低年級學生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學生運用學習策略的數據分析中得出的結論是幾乎沒有明顯區別。

結論

綜合以上分析和討論，本調查得出的結論是：（1）高職非英語專業學習語言學習策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業學生的頻率（3.7548尚曉華,王海華2010；3.489張榮華,劉電芝等2008）普遍偏低。（2）高職公共英語學生相比本科學生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣,女生比男生更善于運用學習策略。（4）高考英語成績與學習策略運用的關系明顯，英語學業成就越低，其英語學習策略使用率亦低。這一結論“與Rubin（1975）,Naimaneta（l1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證(張慶宗2004)。

建議與啟示

相關政策應該給職業教育提供實際支持

我國高等職業教育從經過十幾年的發展，為生產第一線輸送了大量的具有實際操作和應用能力的技術人員，為我國的經濟發展立做出了一份貢獻。大力發展職業教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP4%的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。

加大公共型英語學習場地建設，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應的激勵機制

良好積極的學習氛圍，對每個學生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調查中突出，表明學生有較好的學習動機，能較好地克服學習中不良心理因素。然而“語言教學是老師的‘教’與學生的‘學’有機結合”（初勝華,張坤媛2008），學生有“學”動機，有“學”興趣，還需要教師的“教”來引導。較多地舉辦公共英語學習的課外活動，比課堂上的“教”與“學”來得更有效。

高職英語教學應該切實轉到培養語言實際應用能力的方向上來

高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學中，由于多種原因，高職英語教學仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學指導委員會主持修訂的《高等職業教育英語課程教學基本要求》進一步提出高職英語教學與行業接軌的要求，指出“行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內容設置應與產業和學生未來職業需求對接”。要求高職英語分為基礎階段和行業英語兩個階段的教學，這一要求對高職英語教學有實際意義。