由于教師對(duì)課改理念、教材編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)前沒(méi)有深入的精心進(jìn)行聯(lián)系生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是在教學(xué)中就題論題臨時(shí)發(fā)揮列舉與生活相關(guān)的實(shí)例，而在真正抽象難理解的知識(shí)傳授中忽略了與生活實(shí)際的聯(lián)系，依然是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這樣理解課改新理念，過(guò)于簡(jiǎn)單和片面。因此，在教學(xué)中未能真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終的結(jié)果仍然是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活看成兩個(gè)相互獨(dú)立的系統(tǒng)，無(wú)法加以溝通。

新課標(biāo)提倡學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”的學(xué)習(xí)方式，提倡數(shù)學(xué)課堂生活化，活動(dòng)化，由傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展，通過(guò)聯(lián)系生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題解決的需要，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但由于教師對(duì)教學(xué)聯(lián)系生活理念的片面認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的關(guān)注較少，課堂中沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，沒(méi)能讓學(xué)生參與到的探索并聯(lián)系生活利用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中而盲目的進(jìn)行所謂自己聯(lián)系生活的教學(xué)，學(xué)生角色從根本上沒(méi)有發(fā)生改變，仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生剛從傳統(tǒng)教學(xué)的圈子中走出來(lái)又進(jìn)了另一個(gè)強(qiáng)行聯(lián)系生活的圈子，學(xué)生角色從根本上沒(méi)有發(fā)生改變，仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的反思

避免初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活走向形:式初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的意義如此重大，為什么在課程改革中卻落實(shí)的如此緩慢、不到位？筆者認(rèn)為，這與課程改革中聯(lián)系生活實(shí)施的誤區(qū)有關(guān)。我們不能把聯(lián)系生活理解為“生動(dòng)活潑、富有趣味性的卡通畫(huà)”或牽強(qiáng)附會(huì)的引入生活實(shí)例，而是要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流探索的機(jī)會(huì)是他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，真正感受到數(shù)學(xué)真真切切存在與生活中這一理念。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的理念要始終貫穿教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)置，教學(xué)方法的選取，到教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)置都要緊密?chē)@新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活用于生活。將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活有效地融合和鏈接，把生活實(shí)踐當(dāng)做學(xué)生任之發(fā)展的活水，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的交互中，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要源于生活，高于生活:眾所周知，教育學(xué)生是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)需要認(rèn)真去領(lǐng)悟且博大精深的學(xué)問(wèn)，而不是隨心所欲、心血來(lái)潮的網(wǎng)絡(luò)游戲。它需要理念、悟性、方法、策略。教育就是為學(xué)生一生的發(fā)展而負(fù)責(zé)的偉大事業(yè)，這項(xiàng)工程的最為偉大之處就在于它會(huì)給學(xué)生一生的發(fā)展帶來(lái)令人不可思議的“多米諾骨牌效應(yīng)”。因此，我們數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的不僅僅是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，而是在教學(xué)過(guò)程中，在數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的理念引導(dǎo)下，首先，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活真正聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；其次，要在培養(yǎng)出興趣的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

這個(gè)培養(yǎng)能力的過(guò)程相當(dāng)于多米諾骨牌傳遞過(guò)程中能量的積累，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的積累，學(xué)生定會(huì)“厚積薄發(fā)”產(chǎn)生意想不到的能量——創(chuàng)新能力。在我們的生活中這樣的實(shí)例舉不勝舉。鋸齒草曾經(jīng)劃破了很多人的手指，很多人也都知道這個(gè)常識(shí)，但魯班卻從中受到啟發(fā)、產(chǎn)生靈感發(fā)明了鋸；夏日荷葉上跳躍的青蛙，很多人都熟悉這個(gè)場(chǎng)景，曹沖從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，從而有了曹沖稱(chēng)象的千古美談；蒸汽機(jī)的發(fā)明靈感來(lái)自于燒水時(shí)蒸汽掀動(dòng)的壺蓋；萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)靈感來(lái)自于落下的蘋(píng)果……因此，我們教學(xué)的結(jié)果不在于學(xué)生學(xué)會(huì)多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于學(xué)生靈活運(yùn)用了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，凝固的知識(shí)不去激活它，不用它去解決生活中的問(wèn)題，再多也沒(méi)有用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活應(yīng)注重與“雙基”的有效結(jié)合:實(shí)質(zhì)上，數(shù)學(xué)的教與學(xué)都無(wú)定性，本文側(cè)重于數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生自主探索的能力、合作交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，但另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的“雙基”是不容忽視的，數(shù)學(xué)科學(xué)自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，是永恒不變的。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師繼續(xù)深入開(kāi)展聯(lián)系生活的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程理念作進(jìn)一步的理論構(gòu)建和實(shí)踐分析，并與數(shù)學(xué)的“雙基”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高和發(fā)展。

本文作者：杜智瑞 單位：包頭三十五中