課程設(shè)置應(yīng)定位為市場導(dǎo)向型

校企聯(lián)合辦學(xué)開展動漫人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，設(shè)置市場需求的專業(yè)，開設(shè)市場需求的課程體系，培養(yǎng)市場需求的專門人才。專業(yè)設(shè)置，如動漫制作專業(yè)、影視動漫編導(dǎo)專業(yè)等；課程設(shè)置，如美術(shù)類課程、制作技術(shù)類課程、創(chuàng)作文化與文學(xué)修養(yǎng)類課程。市場導(dǎo)向型課程應(yīng)該采取模塊化、項目化、針對性的課程設(shè)置理念，即針對動漫專業(yè)的特定人才需求，將解決或回答生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科問題的同一類課程加以整合，以模塊化的形式出現(xiàn)，并打破學(xué)科界限、教材界限，而以項目或案例作為載體重新編排課程。但無論怎樣編排，課程的核心目的是依據(jù)理論，基于實(shí)踐，解決問題。作為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的最為突出的課程設(shè)置應(yīng)該是項目課程的設(shè)置。

所謂項目是指圍繞某一核心目標(biāo)而形成的一系列工作任務(wù)的組合，這個目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價值。所謂項目課程，就是結(jié)合某一學(xué)科，將理論知識同實(shí)際任務(wù)解決結(jié)合，設(shè)置特定情境，進(jìn)行教育教學(xué)的課程。近似于案例解決類課程。項目課程的突出特點(diǎn)是將人為切割的條塊化的知識或理論通過案例或特定實(shí)際任務(wù)整合起來，使理論與實(shí)踐實(shí)際結(jié)合起來，而不是傳統(tǒng)的實(shí)踐課作為理論課的簡單延伸。項目課程一般又分為虛擬項目和實(shí)際項目兩類。虛擬項目是指虛擬案例課，實(shí)際項目課程是真實(shí)的實(shí)際項目課程。虛擬項目可以在學(xué)生掌握一定理論與實(shí)踐知識后，在校園里開設(shè)。實(shí)際項目課程可以在企業(yè)中以實(shí)際工作要求來實(shí)施。在項目課程的實(shí)施過程中，學(xué)校和企業(yè)共同參與，將教育學(xué)中的關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度等教育目標(biāo)融合到項目課程中，并采用特定的評價機(jī)制加以效果評價。如此，做到課程設(shè)置的真正校企聯(lián)合。

教學(xué)模式應(yīng)定位為全員參與型

為了讓學(xué)生既能感受大學(xué)校園文化的厚重和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的精神，又能感受到企業(yè)與社會的實(shí)踐、競爭與合作等企業(yè)文化、社會文化精神，我們要動員學(xué)校和企業(yè)全員參與到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，各教學(xué)要素都按照特定規(guī)范融入靈活而規(guī)范的教育教學(xué)活動。為了做到規(guī)范，我們必須在學(xué)校、企業(yè)、政府之間簽訂合約，達(dá)成共識，并限定權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)。只有權(quán)責(zé)利明晰，學(xué)生才會從中獲益。由于校企聯(lián)合培養(yǎng)涉及多個教育教學(xué)環(huán)節(jié)，因此需要一個系統(tǒng)、整合、有機(jī)，既有限定又有放權(quán)，既有要求又有激勵的綜合化的協(xié)調(diào)機(jī)制。這個機(jī)制應(yīng)該包括以下幾個方面。一是制度方面。所謂制度就是對權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行規(guī)定后的契約。是所有制度受眾都要遵守的，具有強(qiáng)制屬性。制定的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的制度，應(yīng)該包括權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)的規(guī)范，應(yīng)該包括職業(yè)資格認(rèn)定內(nèi)容，勞動用工內(nèi)容，工資薪酬內(nèi)容，繼續(xù)教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)考核內(nèi)容等一系列相互獨(dú)立、緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充、緊密配套的制度集合。二是機(jī)制方面。所謂機(jī)制，相對制度，是更加靈活，更具有針對性的一系列解決問題的預(yù)案。建立針對校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式各相關(guān)環(huán)節(jié)的有力機(jī)制是解決合作問題的有效方法。

建立由企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合人才培養(yǎng)所引發(fā)的各項相關(guān)機(jī)制，如企業(yè)與學(xué)校的利益補(bǔ)償機(jī)制，政府投入機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校投入與收益機(jī)制，企業(yè)免稅與優(yōu)惠機(jī)制，人才需求預(yù)測預(yù)警機(jī)制，人才資源的動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，校企合作平臺建設(shè)機(jī)制，校企合作與交流機(jī)制等。三是操作性方面。所謂操作性，就是將制度與機(jī)制如何落實(shí)到位，實(shí)施到具體實(shí)踐的過程。操作性是用看得見、摸得著、可衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)化的程序與方法來將制度與機(jī)制規(guī)定與說明的內(nèi)容加以實(shí)施使之具體化。操作性方面的協(xié)調(diào)機(jī)制應(yīng)該說明的是怎么做，怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問題。如，在校企聯(lián)合培養(yǎng)動漫人才的過程中，在教育教學(xué)評價的過程中，相關(guān)單位和個人應(yīng)做什么，都要具體加以說明。

評價機(jī)制應(yīng)定位為能力形成型

評價機(jī)制是確保培養(yǎng)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的保障，也是檢驗標(biāo)準(zhǔn)。校企聯(lián)合動漫人才培養(yǎng)模式的根本特征是人才的應(yīng)用性能力培養(yǎng)，是打破學(xué)校與企業(yè)、社會的界限，在做中學(xué)、學(xué)中做的過程，因此能否形成預(yù)期解決問題的能力是衡量校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的根本標(biāo)尺。評價機(jī)制，無論社會性評價，還是學(xué)校評價，無論階段性評價，還是終結(jié)性評價，都應(yīng)以是否形成能力來衡量。衡量實(shí)際問題解決能力的具體方法既可以是考試，也可以是項目或任務(wù)的完成情況，具體可以由企業(yè)與學(xué)校共同商定。

作者：周幸子 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院