傳統(tǒng)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)：對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即理論和實(shí)踐在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。這種教學(xué)模式將理論和實(shí)踐截然分開，造成了二者的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時(shí)，教師用掛圖或者實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏直觀的操作展示，學(xué)生往往對(duì)所講的內(nèi)容缺乏直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面由于時(shí)間上的滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)遺忘較多，另一方面由于課時(shí)和師資的限制，實(shí)驗(yàn)教師又不能講授太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識(shí)，最終致使技能訓(xùn)練效果較差，從而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程對(duì)于理論課程的輔助作用。

2.教師的教學(xué)思路與方法：在當(dāng)前理論教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思路與方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于理論課的講授主要圍繞既定的教學(xué)大綱進(jìn)行展開，講授基本概念、基本原理和基本方法。因此，教師的教學(xué)思路主要受到教學(xué)大綱和教材的限制。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中采用的多媒體技術(shù)，可以給常規(guī)的教學(xué)手段帶來趣味性。但是如果多媒體的使用僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的重復(fù)則不會(huì)給教學(xué)效果帶來更多的幫助，反而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法緊跟媒體播放速度的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

3.教學(xué)大綱中的課時(shí)壓縮：減負(fù)時(shí)期，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)是個(gè)難題。課時(shí)量的壓縮從表面上看是減少課堂授課時(shí)間的問題，但實(shí)質(zhì)上是個(gè)系統(tǒng)工程，牽動(dòng)著教學(xué)觀念的改革、自身素質(zhì)的提高以及課內(nèi)外結(jié)合、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、考試改革等多方面因素，這些問題不同時(shí)解決好，單純從教學(xué)時(shí)數(shù)上著手大比例地壓縮課時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，教學(xué)質(zhì)量將難以保證。伴隨著培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的改革深入，許多專業(yè)課程的理論教學(xué)課時(shí)被進(jìn)一步壓縮，相應(yīng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)，導(dǎo)致授課教師在理論課程內(nèi)容講解時(shí)很難在較少課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此在課程內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)中面臨較大的考驗(yàn)。

4.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不足：顯然，課前預(yù)習(xí)有利于提高聽課效率。認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽課，既節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。通過預(yù)習(xí)，他們能做到心中有數(shù)，提高了這些學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，能讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。相反，如果沒有課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不足，則在教師的講授過程中部分學(xué)生無法跟上授課教師的思路，更談不上提出自己對(duì)課程內(nèi)容的見解。

5.課后習(xí)題的設(shè)計(jì)：課后習(xí)題是教材的重要組成部分，在內(nèi)容和編排體系上既有統(tǒng)一性、規(guī)范性又有一定的靈活性，體現(xiàn)著編者對(duì)教材的要求和希望，對(duì)教學(xué)工作起著重要的導(dǎo)向作用。但是，課后習(xí)題均是圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的掌握程度。如果授課內(nèi)容不局限于教材時(shí)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合講授內(nèi)容的課后習(xí)題。在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮既讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。單純依賴教材的課后習(xí)題是多數(shù)教師進(jìn)行習(xí)題布置時(shí)的常用方法。以上幾點(diǎn)概要介紹了當(dāng)前專業(yè)課程理論教學(xué)中的一些狀況。如何就以上的問題采取一定的措施改善理論課程教學(xué)的效果則是本文中重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

教學(xué)改革思路

在教學(xué)改革中，通過了解當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和應(yīng)用特性兩條主線，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程產(chǎn)生興趣這個(gè)中心點(diǎn)來切實(shí)提高課堂理論教學(xué)的質(zhì)量。

1.研究熱點(diǎn)

通過對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研和探討，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的相關(guān)研究前沿，通過教師對(duì)熱點(diǎn)問題的剖析引導(dǎo)學(xué)生明白熱點(diǎn)問題與當(dāng)前理論教學(xué)中的相關(guān)性，特別是當(dāng)前理論教學(xué)中重要原理對(duì)于將來研究工作中的奠基作用，揭開研究工作的神秘面紗，幫助學(xué)生對(duì)于今后的繼續(xù)深造或就業(yè)樹立正確的方向。同時(shí)，在教學(xué)過程中，由于研究熱點(diǎn)的引入，可以解答部分學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的困惑。當(dāng)然，基于本科生目前的知識(shí)和能力，對(duì)研究熱點(diǎn)而言，至多只能給學(xué)生的發(fā)展方向提供一個(gè)參考。

2.應(yīng)用特性

對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，更能夠吸引他們的是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。況且，在專業(yè)課程的理論教學(xué)中用到的大多數(shù)原理都可以直觀地在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中找到具體的產(chǎn)品。因此，通過實(shí)踐和應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)和掌握。基于以上的教學(xué)改革思路分別制訂相應(yīng)的教學(xué)改革措施，可以對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

教學(xué)改革的措施

積極引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的視角關(guān)注、觀察學(xué)科研究熱點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生以批判性的思維方式建構(gòu)自己的研究思路，從文獻(xiàn)搜索、原理驗(yàn)證、設(shè)計(jì)方案提出、方案討論、方案確立、企業(yè)調(diào)研、產(chǎn)品制作、與現(xiàn)有產(chǎn)品對(duì)比，全程通過教師引領(lǐng)、學(xué)生多次反復(fù)自主研討、小組研討和設(shè)計(jì)完成。該措施培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)敏銳度、多維的判斷力、技術(shù)的掌控力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，最終達(dá)到充分認(rèn)識(shí)理論課程重要性的目標(biāo)。

1.授課教師的主導(dǎo)作用：作為授課教師，自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力必須過關(guān)，能夠及時(shí)了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)及技術(shù)應(yīng)用背景。找到研究熱點(diǎn)與所授理論課程的內(nèi)在聯(lián)系，剖析產(chǎn)品制作中應(yīng)用的基本原理和方法，在理論課的講授過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以針對(duì)研究熱點(diǎn)和技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開拓思維的課后習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的把握和延伸。

2.從基本應(yīng)用著手對(duì)：于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在這個(gè)信息技術(shù)無處不在的時(shí)代，有著更為便利的條件接觸到信息技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品。例如，可以把各種電子產(chǎn)品的充電器作為研究對(duì)象。首先，分析充電的工作原理，把充電器的各個(gè)功能模塊進(jìn)行劃分，然后根據(jù)電子產(chǎn)品的供電需求來確定各個(gè)功能模塊中元器件的參數(shù)，在此就需要對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行等效分析，并且具體要對(duì)變壓、整流、濾波等原理進(jìn)行深入的理解，包括變壓方式、整流方式、濾波方式等進(jìn)行多種方案的比較。可以說，充電器作為電源里面最基本的一種，卻包含了電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)等課程的講授內(nèi)容。在充電器基本功能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還要考慮企業(yè)和用戶的角度，像充電的制作成本、功耗和體積等因素。以上各個(gè)環(huán)節(jié)都要在學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和制作的工程中體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)功能。

3.增加學(xué)習(xí)過程的開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性：對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)和課后習(xí)題，不限定方法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師僅僅起到督促作用。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是以自我評(píng)價(jià)為主、教師的評(píng)價(jià)為輔，更加有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也采取團(tuán)隊(duì)之間相互評(píng)價(jià)的方式來發(fā)掘?qū)Ψ皆O(shè)計(jì)思路中的亮點(diǎn)及自己設(shè)計(jì)中的缺陷。
4.深入企業(yè)，了解技術(shù)需求：只有通過多種渠道使學(xué)生深入到相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)一線，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員進(jìn)行深入廣泛的交流和溝通，詳細(xì)了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、發(fā)展方向、用人需求以及企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，才會(huì)令學(xué)生對(duì)自己今后就業(yè)方向進(jìn)行明確的定位。以就業(yè)為動(dòng)力支撐，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

教學(xué)效果

1.以課堂氣氛反饋教學(xué)效果：基于上述一系列改革措施，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和回答問題，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出自己的思路，并能夠在主動(dòng)查閱相關(guān)資料的前提下提出問題。在實(shí)踐活動(dòng)上，大多數(shù)同學(xué)能夠自發(fā)、獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有些同學(xué)則更為深入，與教師探討自己對(duì)理論知識(shí)的理解，提出許多改進(jìn)思路，更好地完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.以課后習(xí)題反饋教學(xué)效果：從課后習(xí)題的完成情況來看，學(xué)生在選題上發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，選題范圍比較寬廣，如多功能充電器、亮度自動(dòng)調(diào)控護(hù)眼燈、高效多功能應(yīng)急燈等，既掌握了信息技術(shù)專業(yè)課程的理論知識(shí)，題目又與日常生活較為貼近。學(xué)生在查閱資料完成作業(yè)的過程中不僅鞏固了課堂和教材上的內(nèi)容，還對(duì)其他課程或參考資料中的信息進(jìn)行了加工，了解各專業(yè)課程理論知識(shí)之間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)了總結(jié)與歸納。盡管設(shè)計(jì)思路上仍有不足之處，但是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好效果。總之，各種教學(xué)改革措施的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了積極作用，提高了綜合分析能力和創(chuàng)新能力，還對(duì)課堂理論知識(shí)的作用和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。

本文作者：韓丙辰 楊成全 盧玉和 仝慶華 楊春花