職校醫(yī)學(xué)生語文教材的課文可恰當(dāng)選用醫(yī)學(xué)科普文，古今中外醫(yī)學(xué)、護(hù)理名家的事跡故事，關(guān)于醫(yī)德、醫(yī)術(shù)的論文，從而使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的認(rèn)識由抽象上升到具體，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到“文”與“醫(yī)”的交叉融合，“文”以載“醫(yī)”，“醫(yī)”、“文”是統(tǒng)一的而不是分道揚(yáng)鑣的。醫(yī)學(xué)、護(hù)理名家醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的事跡還能給醫(yī)學(xué)生以榜樣作用，這樣做可使學(xué)生一進(jìn)入職校就對醫(yī)學(xué)和語文產(chǎn)生興趣，受名人事跡的激勵，樹立努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文是從事學(xué)習(xí)、工作、生活的信息載體，其基礎(chǔ)表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”4個方面。“聽、讀”是信息輸入，“說、寫”是信息輸出，4者有機(jī)結(jié)合、平衡互補(bǔ)，組成一個完整的大系統(tǒng)。職校醫(yī)學(xué)生語文知識和能力的缺陷主要有：（1）對字的書寫和運(yùn)用能力差；（2）對知識的靈活遷移和綜合運(yùn)用能力差；（3）寫作能力差；（4）社會應(yīng)用能力差。這些現(xiàn)象決定了職校醫(yī)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且要全面訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)工作中注意解決學(xué)生“聽、說、讀、寫”中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正容易讀錯和寫錯的字，在字、詞、句、篇上對醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，督促、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。

注重“實(shí)用”即“醫(yī)用”

“服務(wù)于學(xué)生的生活和交流；服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)；服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展”，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求反映了社會發(fā)展要求職校醫(yī)學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)人才的工作與生活相結(jié)合———“醫(yī)用”。“醫(yī)用”對醫(yī)學(xué)生有一定的凝聚力和吸引力，因?yàn)槁毿ａt(yī)學(xué)生大都是在“為將來工作”的動機(jī)支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這容易使他們的注意力集中在對將來工作有用的知識上。以往的語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行的是紳士式的文學(xué)熏陶和道德教育，這種脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)在職業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)校中越來越顯示出它的不足。當(dāng)然，打基礎(chǔ)的國學(xué)名篇、經(jīng)典名篇還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣既可與初、高中語文教學(xué)保持銜接，還可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對經(jīng)典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫(yī)學(xué)生的審美情趣。然而，為了適應(yīng)工作的需要，除了使醫(yī)學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用一般應(yīng)用文以外，還要加強(qiáng)其對醫(yī)學(xué)相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，以盡快讓醫(yī)學(xué)生熱愛以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫(yī)用語文知識和能力，從而順利通過醫(yī)用語文關(guān)。這包括用口頭或書面形式明確表達(dá)規(guī)范和準(zhǔn)確的顯性醫(yī)用語文，還包括如態(tài)度、作風(fēng)、品格等隱形醫(yī)用語文。通過醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，諸如醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)演講與口才、醫(yī)衛(wèi)情報、醫(yī)護(hù)工作總結(jié)和調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)護(hù)文書等，在掌握好基本文體的讀寫要領(lǐng)前提下，從記敘、議論、說明這3種基本文體入手，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將所學(xué)的記敘、議論、說明等語言表達(dá)方式融會貫通地運(yùn)用到醫(yī)用文的學(xué)習(xí)和寫作中來，由基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)用，由淺入深，由易到難地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解、掌握。運(yùn)用醫(yī)用文的語言、語體和文種，逐步形成有醫(yī)用特色的語文知識應(yīng)用體系。加強(qiáng)情感教育也是“醫(yī)用”的一個重要方面。醫(yī)術(shù)乃仁術(shù)，為醫(yī)者除具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具備高尚的醫(yī)德與大愛之心。醫(yī)學(xué)的工作對象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫(yī)學(xué)教育比其他學(xué)科更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對醫(yī)學(xué)生情感的培養(yǎng)。針對現(xiàn)在相當(dāng)一部分青年學(xué)生先天情感教育缺失的情況，我們對醫(yī)學(xué)生的情感教育既要以醫(yī)學(xué)生的情感需要為出發(fā)點(diǎn)，又要以對醫(yī)學(xué)生的情感培養(yǎng)為歸宿，尊重他們情感發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學(xué)生語文教育在選文時應(yīng)注重選取培養(yǎng)仁愛之心和優(yōu)秀品德的文章，以情動人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對生命的關(guān)愛、對人的尊重、對患者的理解同情，為其將來在工作中成為精誠、仁愛的醫(yī)務(wù)工作者打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)

以往的語文練習(xí)都局限在練習(xí)冊中、課堂上、學(xué)校內(nèi)，而語文學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，所以語文教學(xué)也應(yīng)該打破長期以來做課后練習(xí)、寫單元作文、組織一場作文比賽這些死板、僵化的形式。教師要認(rèn)識到實(shí)踐對提高醫(yī)學(xué)生語文能力的重要性和必要性，在醫(yī)學(xué)生語文教學(xué)中突出語文實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中列出語文實(shí)踐課。讓醫(yī)學(xué)生走出課堂，不拘泥于課本，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、查找資料，尤其是對預(yù)防保健的宣教、醫(yī)學(xué)信息的收集，讓醫(yī)學(xué)生跨出校門，走向醫(yī)院、社會，去學(xué)習(xí)工作語言和生活語言的表達(dá)運(yùn)用。

作者：畢劭瑩 單位：泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院