一、西方文化選修課的教學模式

1.以教育生態(tài)理論為教學理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)理論從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來審視學習，認為學習是作為信息探測者的學習者通過積極主動的活動，借助有目的的反思實踐對其情境所能提供的給養(yǎng)進行調(diào)適的過程。教師為學生設(shè)定角色，并引導其參與討論或者其他探究性團隊活動，可使學生在共同的參與行動中取得進步，感受參與的快樂。通過這些互動活動，學生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構(gòu)建知識的意義，而且在共建實踐的過程中，形成對共同體的歸屬感、依賴感，完成作為共同體成員的身份構(gòu)建。教學中教師不能僅僅是單向性的講述教學，更要考慮教學活動的設(shè)計，重視和學生的雙向交流以及學生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學內(nèi)容的情境，根據(jù)每堂課的教學主題，開展小組討論、小組報告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團隊活動，也可以模擬國外課堂的上課模式讓學生親身體驗西方文化。教育生態(tài)理論強調(diào)學習共同體的建立，教師尊重每一個學習活動參與者的專家身份，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色，在學生的學習過程中幫助學生理解所學內(nèi)容事物的本質(zhì)，并輔助學生深刻理解并建構(gòu)起該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，比如提示學生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學生意義建構(gòu)。教師不僅鼓勵學生在與教師、同伴、教材資源和認知工具的互動中，學會學習、分享智慧，還激勵學生在參與越來越成熟的學者式的研究討論中，圍繞感興趣的話題自由會話以獲得群體的認可。這些對于讓學生逐步適應(yīng)學習共同體的文化、在真實情境中的靈活應(yīng)用與遷移有著積極的意義。

因此，在學習共同體中建立多元的話語空間，鼓勵學生把話語從其學科領(lǐng)域的積淀中解放出來，與人交流、參與對話并傾聽來自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音，具有重大意義。教師在教學中應(yīng)強調(diào)學習者的認知主體作用，倡導以學生為中心，教師起幫助者、促進者的作用；西方文化選修課更應(yīng)以教育生態(tài)理論為依托，建立多元的、動態(tài)的教育平衡系統(tǒng)。

2.西方文化選修課教學設(shè)計

西方文化選修課是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的課程，可以分成若干個學期，每個學期側(cè)重介紹某一個國家或者地區(qū)的文化。一方面學生的選擇更多樣，可以根據(jù)自己的喜好選擇一個學期或者多個學期的課程；另一方面教師也有更多的時間和精力將課程內(nèi)容精細化、系統(tǒng)化。

（1）教材選用。如今市面上關(guān)于文化類選修課的教材內(nèi)容豐富多樣，側(cè)重點各不相同，質(zhì)量也良莠不齊，有英文版，也有雙語版，但主要是針對英語專業(yè)學生，針對非英語專業(yè)學生的可選教材不多。教師應(yīng)根據(jù)自己不同的側(cè)重點參考一本或者多本教材，選擇出適合本校學生也適合自己教學的內(nèi)容，進行合理的編排和融合。在準備教學材料時，應(yīng)從教學目的、思想內(nèi)容和影像材料三個方面加以考慮。第一，因為西方文化選修課的內(nèi)容廣泛，可以發(fā)展出多個內(nèi)容分支，教師應(yīng)該先明確授課的目的，是側(cè)重加強學生的文化知識，還是側(cè)重培養(yǎng)學生的文化禮儀行為；是側(cè)重講解北美文化，還是側(cè)重闡述歐洲文化；是側(cè)重文化的精神層面，還是側(cè)重文化的生活層面；是側(cè)重概況的綜述，還是某個國家或者某個時期的精析。教師只有明確授課的目的，才能進行教材內(nèi)容的選擇和安排。第二，選擇教材時，應(yīng)該認真考慮：教材內(nèi)容是否過時，思想觀點是否陳舊或者有所偏頗，內(nèi)容難易程度如何。最重要的是充分考慮學生的需求，比如教材內(nèi)容能否引起學生的興趣，能否對學生產(chǎn)生實際幫助等等。如果條件許可，可以提前通過問卷調(diào)查來了解學生的學習需求，結(jié)合學生的興趣來確定教材內(nèi)容。第三，與文字材料相比，影像材料更加直觀和生動，便于學生的理解和接受，因此選擇教材時也要考慮是否有配套的影像材料，即使沒有，也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料，或者借助學校的外教資源親自錄制，以豐富課堂內(nèi)容，利于學生的學習。

（2）教學手段。教師在課堂教學時，應(yīng)充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備，以教育生態(tài)理論為教學指導思想。上課之前，利用相關(guān)影像資料制作電子課件，使抽象化的文字變得直觀、形象。課堂上，教師在講解時，應(yīng)通過提問的方式調(diào)動學生的參與性，引導學生思考問題，避免自顧自講、一味灌輸而忽略學生。教師也可將學習材料分發(fā)給學生，讓學生以小組為單位進行自學，小組成員之間互相討論提問，分析思考，教師在一旁給予適當?shù)闹笇Ш徒獯稹W習材料多樣化，可以包含一個小故事、一則新聞或一篇文章，只要跟課堂主題相符，能引發(fā)學生的思考。課堂活動設(shè)計上應(yīng)始終貫穿以學生為中心、達到生生和師生交流的教學思想，可設(shè)計小組內(nèi)部討論，小組之間討論，小組做主題報告，甚至是情景表演來展示小組成員的思考成果。課堂話題的設(shè)計應(yīng)考慮到學生對話題的熟悉程度和接受程度，同時也要考慮話題對學生的實際意義。如果課時允許，還可專門抽出一兩個學時安排有關(guān)西方文化的電影賞析。為方便學生學習，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)建立學習公共郵箱或博客，分享相關(guān)材料，打造一個課后師生、生生交流思想和分享知識的平臺。

（3）考核手段。西方文化選修課因?qū)W生平時課堂參與程度高，師生和生生互動性高，考核手段適宜采用開放、靈活的考評方式，例如“出勤+課堂表現(xiàn)+小組報告+論文或考試”的多元評價手段：其中出勤占10%，缺勤次數(shù)大于3次時此項為0分；課堂表現(xiàn)占20%，為平時學生課堂發(fā)言、小組討論的參與程度，需教師平時有所記錄；小組報告占20%，學生自由分組，每組確定一個文化主題，教師規(guī)定報告時間和要求，小組在課堂做完報告后，教師根據(jù)小組表現(xiàn)打出分數(shù)；論文或考試占50%，教師可任選其一。若是論文考核，應(yīng)規(guī)定論文要求，包括內(nèi)容、字數(shù)、格式，確定上交的時間和方法。若是考試，教師應(yīng)確定是開卷形式還是閉卷形式，提前通知學生考試范圍、時間和地點，例如將本學期講到的文化重點內(nèi)容以選擇題、判斷題和綜合分析題的形式考核，規(guī)定答題時間90分鐘。學生在任何一項的表現(xiàn)都決定了其最終成績，最終成績超過60%則通過該課程的考核。

二、西方文化選修課教學實踐中存在的問題

1.學生出勤率偏低，缺少有效監(jiān)督管理

據(jù)了解，目前大學英語選修課學生出勤率普遍偏低，西方文化選修課也不例外，造成這種現(xiàn)象學校、教師和學生三方面都有責任。學生對于選修課認識有偏差，認為是選修課就可以隨便逃課，反正老師管得不嚴，考試容易學分也好拿。而學校對于選修課的一級管理不嚴格，對教師上課資格審查、教師教學紀律及教師的教學效果管理過于松散，直接影響教師對學生的二級管理，使得教師在學生出勤管理和成績考核上不夠嚴謹，甚至在教學上也備課不充分，上課馬虎應(yīng)付，教學效果可想而知。

2.無固定統(tǒng)一教材，缺乏相關(guān)視頻材料

目前很多高校西方文化選修課都沒有統(tǒng)一教材，教師備課沒有現(xiàn)成教材和課件，需要自己搜尋參考書和參考資料，備課量大，費時費力，加重了教師的教學負擔。沒有統(tǒng)一的教材，教師布置作業(yè)困難；學生也沒有辦法提前預習，只能上課記筆記或拷貝教師的電子課件，課后復習也不方便，直接影響了學生的學習效果，也影響了學生對選修課的重視程度。同時，有關(guān)西方文化的相關(guān)視頻材料缺乏，網(wǎng)上資源質(zhì)量良莠不齊，難以找到切合主題質(zhì)量又高的視頻材料。

3.備課量大，對教師提出高要求

西方文化選修采用雙語教學，涵蓋內(nèi)容廣泛，包含西方各國各時期的政治、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、教育等各個文化層面，不僅要求教師具備良好的英語基礎(chǔ)，還要求教師有較高的文化基礎(chǔ)，能夠深入淺出地講解，同時積極開展課堂活動。要想達到理想的教學效果，教師必然要付出加倍的時間和精力。然而目前高校的大學英語必修課本身課時量已經(jīng)相當大，教師教學任務(wù)繁重，選修課的開設(shè)會給教師帶來更大的壓力。

4.教學活動缺乏互動，容易造成滿堂灌式教學

通過問卷調(diào)查和教學試驗，了解到學生普遍喜歡課堂小組討論、小組報告等多樣化的課堂活動。不少學生認為這些活動開拓了自己的思維，提高了自己的表達能力，有利于學生之間、師生之間的交流。很多教師由于各種原因，在課堂上一味填鴨式教學，缺乏和學生之間的交流，也沒有設(shè)計相關(guān)的課堂活動，使學生慢慢失去興趣，自己也缺乏教學熱情，最后造成學生出勤率低，達不到理想的教學效果。

三、解決辦法

1.樹立正確觀念，加強監(jiān)督管理

無論是學生、教師還是學校管理部門，都應(yīng)重新認識選修課的作用和重要性。選修課和必修課一樣，是學生知識體系建立的重要內(nèi)容，也是大學英語教學中必不可缺的重要組成部分，學校要重視對教師開設(shè)選修課資格的審核，加強對選修課教學紀律和成績考核的監(jiān)督和管理，更應(yīng)為教師開設(shè)選修課提供必要的支持和幫助，為教師開設(shè)大學英語選修課創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進大學英語選修課的完善和進步。教師也應(yīng)認識到，選修課教學不是額外的負擔，選修課不僅是學生自我提升的平臺，也是提高教師自身教學水平和專業(yè)知識的鍛煉機會。學校和教師只有對大學英語選修課樹立正確的觀念，在管理上、教學上和考核上做到嚴格要求，學生才能正確認識和重視大學英語選修課。

2.根據(jù)學生需求，編寫統(tǒng)一教材

雖然市面上西方文化選修課教材不少，但內(nèi)容難度、編寫側(cè)重點各不相同，教師很難從中選擇出一本合適的教材。為了讓教師和學生使用方便，建議有關(guān)出版部門組織中外專家學者，結(jié)合學生的需求，加入具有時代感的內(nèi)容和主題，每個主題或單元都加入相關(guān)的視頻材料，系統(tǒng)地編寫出一套適合非英語專業(yè)學生的西方文化選修課教材，同時配套方便教師備課的教師用書和電子課件，節(jié)省教師自己甄選教學參考書、搜索網(wǎng)絡(luò)資源的時間和精力。

3.減輕教師課時量，加強師資培訓

各高校大學英語必修課程量普遍偏大，許多教師雖然很想開設(shè)選修課，但往往力不從心，沒有多余的時間和精力。建議學校在不影響教學效果的前提下增加班級人數(shù)，減少班級數(shù)量，同時引進更多的師資力量，減少教師的平均課時數(shù)；另外，加強學生網(wǎng)絡(luò)自主學習建設(shè)，在一定程度上也能減輕教師負擔，讓教師有更多的時間和精力開展自己感興趣的選修課教學。與此同時，學校要加大對教師的專業(yè)能力和教學水平的培訓力度，為教師定期提供進修機會，鼓勵教師開設(shè)選修課。教師自身也要注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將選修課視為拓展和更新知識機構(gòu)的平臺，促進自己的職業(yè)發(fā)展。

4.實行開放式教學，以學生為中心

在多元文化影響下的當代大學生，思維活躍，富有批判性，樂于展現(xiàn)自我，更傾向于接受師生、生生之間多向交流的開放式教學，傳統(tǒng)滿堂灌式的填鴨教學早已滿足不了他們的需求。西方文化選修課作為一門培養(yǎng)學生國際文化素養(yǎng)、為學生打開國際化視野的選修課，更應(yīng)該實行開放的、富有時代色彩的教學模式。因此，教師在課堂設(shè)計中應(yīng)始終堅持以學生為中心，注重師生、生生之間的思想交流，給學生自我學習討論的時間，開展豐富多彩的課堂活動。

四、結(jié)語

面對日新月異、高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，大學英語課程改革也應(yīng)革除舊弊、與時俱進，大學英語選修課體系的構(gòu)建是大學英語改革發(fā)展的必然趨勢。隨著中國國際交流的日益頻繁，良好的英語溝通能力和跨文化交際能力將是21世紀人才必備的素質(zhì)之一，以西方文化為代表的語言文化類課程將成為廣受學生喜愛的選修課課程之一，希望越來越多的教師關(guān)注和研究這一領(lǐng)域，使語言文化類選修課程得到最大的價值體現(xiàn)，構(gòu)建良好的、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。

本文作者：石慧 單位：河南大學大學外語教學部