一、基本思路與方法

1.嚴格制定針對企業式的教學標準及大綱，核查學生成果，按照企業式的環節標準來教學。針對不合格，不達標的學生予以停留繼續本環節中學習，優秀或達標合格的學生則繼續進入下一流程環節學習，形成積極的學習竟爭氛圍，讓學生由被動為主動地去實現每個教學環節，激發學生的學習熱情，促進學生創造性思維的發散。

2.讓學生更能適應崗位的需要，將課堂的基礎技能轉化為實際的制作經驗，培養學生綜合的、全面的繪畫能力和創造能力，使學生在掌握動畫場景繪畫技能的同時學會欣賞和對動畫片制作的能力，通過教學中研究動畫場景的文化背景以及情感基調，從而調動學生的自我思考能力和審美積極性，與動畫片制作緊密相連，讓學生深刻感受到動畫制作的魅力，同時也從側面使學生的藝術觀、審美觀受到積極的影響。

3.利于教師根據學生學習狀況培養具有創新意識和創新能力的教學特長和風格，確定不同的教學方法，引導先進學生拓寬思路去學習新知識和新技能，達到最佳的教學效果。《動畫場景設計》課是課堂教學通向動漫創作實踐的橋梁，是實現動漫課堂教學與動畫創作相結合的重要媒介，是實現以上培養目標的必修課程。前續課程為素描色彩和動畫編劇，后續課程為動畫創作。

(1)制定實踐理論一體化目標：知識目標：通過透視與場景的理論學習，掌握透視與場景的基本原理，掌握動畫場景的特征與設計要求，掌握動畫場景中色彩、光影、陳設道具的基本要求。能力目標：讓學生逐步地具有一定的透視繪制能力，可以獨立完成動畫場景三視圖，具備繪制動畫場景線稿和表現立體空間氛圍的能力，具有使用動漫專業設備進行動畫場景繪制與拍攝的能力。素質目標：透視與場景課在整個教學的過程中，運用啟發、引導和實踐的方式，通過進行場景線描稿，色彩稿和動畫場景三視圖的創作，訓練學生的相互配合能力，培養學生的職業道德、團隊協作意識以及良好的審美意識，使學生在藝術學習和實踐中陶冶情操。

(2)擴充崗位標準：動畫場景設計的原始崗位就是原畫師，原畫師有角色和場景之分工，面對這兩個分支，雖然沒有明顯界限，但因其制作過程不同，要求也不同，面對不同的案例項目，制定不同的制作要求（略）。

(3)制定培養方案：教學計劃和大綱的制定（略）；課程設計內容：把每一個教學環節作為一項真實的項目來進行安排，結合我院學生的具體情況和高職教學要求對教材內容進行合理的整合刪減，切實的做到“案例驅動，項目主體，教、學、做”一體化的課程設計理念，在對教學內容的選取上我們根據動畫行業中各企業崗位的任職要求，場景師職業資格標準和學生實際水平結合職業性，實踐性，開放性，工學結合和因材施教五大原則制定了六大項目，120個課時來完成。教學內容的合理選擇和結合，更好的適應我院學生的發展和對職業崗位的需求。通過對動畫場景設計崗位的分析。依據各崗位所對應的工作任務，遵循職業成長規律和學生的認知規律，我們確定了透視繪制，室內外場景，命題創作，動畫場景創作由易到難的四大遞進式工作項目，來達到實用性、適用性和先進性，強調職業的核心能力。

二、改革實踐價值

案例驅動，項目模擬化教學，讓學生“親臨”現場，更系統更直觀的熟悉工作生產流程。推倒以學生為被動接受知識的局面，讓學生變被動為主動，老師只是生產線上的老師傅。使學生更加重視各類實踐實訓活動，同時，引進了社會、企業、用人單位的評價，使考核主體多元化。本課程從提出專業領域分析道制定相應的課程標準設置到課堂項目教學，具體分析不同項目的難易程度和方法來進行場景繪制的總體思路。實踐表明本項目提出的動畫場景改革理論是有效的。

本文作者：李博、陳莉 單位：江西陶瓷工藝美術職業技術學院