一、國(guó)內(nèi)外研究與發(fā)展現(xiàn)狀述評(píng)

為貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于注重學(xué)生能力培養(yǎng)的有關(guān)精神，教育部先后出臺(tái)了系列文件，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為工作的著力點(diǎn)。2001年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2004年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要求加大教學(xué)投入，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。2007年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步要求把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力上。通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)建設(shè)力度，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中更是明確指出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

在第三屆國(guó)際工程教育大會(huì)上，中國(guó)科學(xué)院院士顧秉林指出：我國(guó)接受高等教育的學(xué)生缺乏解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足。工程教育的人才培養(yǎng)必須面向工程實(shí)際，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，這是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是包括發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)科學(xué)院院士楊學(xué)軍則強(qiáng)調(diào)：高校人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力，實(shí)踐貫徹全過(guò)程，最終體現(xiàn)在實(shí)踐能力上。特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要性。

為了使應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)就能上崗操作，國(guó)外大學(xué)也十分重視實(shí)踐性教學(xué)。20世紀(jì)90年代末，美國(guó)工程教育界提出了“回歸工程”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將課程教學(xué)分為授課和練習(xí)，其中授課中經(jīng)常融入具體案例的分析與講解，而練習(xí)課需要的是工程實(shí)際中基本技能的訓(xùn)練，并且與企業(yè)聯(lián)系緊密，非常關(guān)注工業(yè)界的實(shí)際動(dòng)向，使得學(xué)校和企業(yè)相互溝通與支持，培養(yǎng)人才的目的性更強(qiáng)。而麻省理工學(xué)院則有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，并在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，提供了各種各樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，德國(guó)、美國(guó)在實(shí)踐教學(xué)中普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法，采取小組合作、教師指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己合作完成項(xiàng)目。同時(shí)要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在工廠、企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是工廠、企業(yè)的實(shí)際課題，從而構(gòu)建了“企業(yè)主導(dǎo)型”的實(shí)踐教學(xué)模式。此外，還特別重視實(shí)踐性教師隊(duì)伍的建設(shè)，如韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看做一項(xiàng)重要的條件等。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)存在的不足及研究意義

工科畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力一直是用人單位最為關(guān)注的能力之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、提高工程實(shí)踐能力，是高等教育教學(xué)改革的重要課題。應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種人才類型。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。相對(duì)于計(jì)算機(jī)理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了一段時(shí)期，很多學(xué)校通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)紛紛采取了很多教育教學(xué)改革措施，包括開(kāi)展校企聯(lián)合、實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)或半開(kāi)放式辦學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是相對(duì)而言，總體上還處于起步階段，本科實(shí)踐教學(xué)還存在明顯滯后。首先，教育理念相對(duì)落后，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)安排等方法明顯落后于德、美、日等國(guó)家；其次，校企合作教育發(fā)展相對(duì)滯后，學(xué)校與企業(yè)的合作廣度、深度不夠，合作關(guān)系松散，缺少長(zhǎng)期合作機(jī)制；再次，教師隊(duì)伍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)教師的觀念陳舊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，弱化了對(duì)工程和技術(shù)水平的要求；最后，實(shí)踐教學(xué)制度缺乏合理設(shè)計(jì)、目標(biāo)不清，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值取向錯(cuò)位。因此，要有效地發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，在我國(guó)還需要長(zhǎng)期認(rèn)真的研究與實(shí)踐。

眾多教育學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是加深理解課堂教學(xué)知識(shí)模塊的有效途徑，能將學(xué)生難以從理論上接收的知識(shí)給予直觀式、體驗(yàn)式的理解和運(yùn)用，可培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、分工合作能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)踐能力；同時(shí)，在解決教師布置或者自己構(gòu)建的實(shí)踐性課題時(shí)，又培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力以及探索問(wèn)題的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和團(tuán)隊(duì)合作的精神。以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，研究計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)；探索啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式相融合的實(shí)踐教學(xué)新方法與新手段，并研究與之相適應(yīng)的學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建逼真的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。一方面可突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性與實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性；另一方面通過(guò)營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，可培養(yǎng)學(xué)生的就職能力，為日后步入社會(huì)、及早進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式等方面進(jìn)行探討與研究，構(gòu)建適應(yīng)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式和課程體系具有重要意義。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)理論依據(jù)

1.馬克思主義實(shí)踐觀

馬克思主義一貫強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一的思想，其實(shí)踐觀為實(shí)踐教學(xué)提供了本體論基礎(chǔ)。實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)和知識(shí)的前提，沒(méi)有學(xué)生積極的實(shí)踐活動(dòng)，就談不上學(xué)生個(gè)人的任何發(fā)展。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，提高多方面能力，才能學(xué)有所成及學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)課堂內(nèi)外的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論，激發(fā)學(xué)生課外自主、互助、協(xié)作地學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能促進(jìn)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體和自我發(fā)展的主體，可以有效地發(fā)揮人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，是以學(xué)生為中心的有效教學(xué)模式。

2.知識(shí)觀與多元智能理論

英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出知識(shí)有兩種類型：顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，幾乎所有的外顯知識(shí)都根植于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)主要通過(guò)親身參加有關(guān)實(shí)踐才能獲得。當(dāng)代有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)形式至少可以分為四類，其中“實(shí)踐性知識(shí)”僅存在于實(shí)踐中，這種知識(shí)惟有通過(guò)持續(xù)不斷地與長(zhǎng)期以來(lái)一直實(shí)踐它的人相接觸才能獲得。知識(shí)理論的發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，促使人們重新評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識(shí)，理解其真諦，也難以解決教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生“高分低能”問(wèn)題。同時(shí)，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為傳統(tǒng)對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。人的智力應(yīng)該是一個(gè)度量其問(wèn)題解決能力的多元化的指標(biāo)，這是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化、多目標(biāo)化，改變現(xiàn)有以測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)、合理的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前大眾化的高等教育發(fā)展階段需要有能夠很快適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)有效的實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)于如何構(gòu)建適應(yīng)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與課程教學(xué)體系，以及其中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問(wèn)題，有很多參考文獻(xiàn)中已經(jīng)展示了不同學(xué)校的不同做法，這里不再贅述。總得來(lái)說(shuō)，要有效地實(shí)施以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和方法的改革；以提高學(xué)生就職能力為目標(biāo)，加強(qiáng)校企之間的有效聯(lián)結(jié)，構(gòu)建可行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的實(shí)踐性教學(xué)氛圍，并研究能與實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制；注重將課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)有效整合，切實(shí)讓學(xué)生的專業(yè)能力能在實(shí)踐活動(dòng)中得到有效地體現(xiàn)和提高，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的就職能力，使學(xué)生成為受企業(yè)和社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。

本文作者：周群 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院