一、通識教育之于工科院校的重要性

通識教育是社會發(fā)展所提出的要求，面對科技迅猛發(fā)展、競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新能力越來越成為學(xué)生在就業(yè)市場“克敵制勝”的法寶。工科院校畢業(yè)生憑借本學(xué)科范圍的“一招鮮”，已無法使自己安全立足于社會。專業(yè)知識是硬件基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)是軟性實力，二者缺一不可。同時，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，國際交流成為一種常態(tài)，寬闊的國際視野、開放包容的心態(tài)也成為年輕人必備的綜合素質(zhì)之一。而這也是專業(yè)教育的短板之一，要想彌補(bǔ)必須通過兼容并蓄的通識教育來進(jìn)行。通識教育是學(xué)生成才的需求:教育最終目的是讓受教育者成才。只有學(xué)生德智體美全面發(fā)展，才能敬業(yè)奉獻(xiàn)，更好地實現(xiàn)個人價值，而僅用專業(yè)知識教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只掌握專業(yè)知識的學(xué)生頂多是一部有用的機(jī)器，而不是一個全面發(fā)展的人。教育的關(guān)鍵在于使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的激情，并為內(nèi)心的激情不懈奮斗。通過教育能夠讓學(xué)生獲得道德上的善和鮮明的辨別力，以此來指引學(xué)生沿著正確的方向不斷前進(jìn)。

二、通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)

通識教育課程體系是對學(xué)校全體課程而言的，并不只針對某一門課程。對工科院校而講，大學(xué)英語之所以要更多地承擔(dān)通識教育任務(wù)，主要有以下三方面的原因。

一是大學(xué)英語課程性質(zhì)使然。大學(xué)英語是一門大學(xué)生共修的課，開課時間長，受眾廣，同時其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容使得本課程易于承擔(dān)更多通識教育的職責(zé)。學(xué)者莊智象指出外語應(yīng)該是一門人文科學(xué)，一門社會科學(xué)。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文學(xué)科的特征。同時，對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)英語已不再是為獲得一紙證書。通過英語學(xué)習(xí)，更新資訊，與國際保持同步的“終身學(xué)習(xí)”觀成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本目的。因此，在有限的大學(xué)英語學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生具備基本的英語綜合應(yīng)用能力，并且培養(yǎng)其持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力，都要通過通識教育來實現(xiàn)。

二是工科院校的課程設(shè)置使然。以筆者所在學(xué)校為例，2011年我校重新制定了本科生培養(yǎng)方案，新方案突出通識教育在整個本科生培養(yǎng)體系中的重要性。按教學(xué)內(nèi)容劃分，我校通識教育必修課程可分為三類:工程與自然科學(xué)、社會科學(xué)及語言文化科學(xué)。其中工程與自然科學(xué)31門，社會科學(xué)8門，語言文化科學(xué)3門。我校通識課程設(shè)置以自然科學(xué)和校本特色的能源工程科學(xué)為主體，社會科學(xué)由與我國政治體制相匹配的思想政治教育系列課程組成，而語言文化科學(xué)的三門課則是大學(xué)英語1、大學(xué)英語2和大學(xué)英語3。據(jù)此，我們不難看出大學(xué)英語在開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生心智空間，陶冶其情操，提升其人生境界，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。

三是大學(xué)英語教改的新方向。大學(xué)英語教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代起步至今已近30年，在不斷的調(diào)整與改革中，大學(xué)英語在學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)方面都取得累累碩果。課堂多媒體教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在經(jīng)過近十年的磨合后也已穩(wěn)定成熟。2010年5月，“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”中提出大學(xué)英語教學(xué)在完成教學(xué)模式改革后，如何創(chuàng)新課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是今后的重點，外語通識教育與課程設(shè)置勢必成為外語教學(xué)改革從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變的一個新思路。

三、大學(xué)英語的通識教育實踐

2007年教育部印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性，大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐要從教學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。基于大學(xué)英語受眾廣，社會關(guān)注程度高，大學(xué)英語教學(xué)改革實施前需要成熟穩(wěn)定的理論指導(dǎo)，避免跟風(fēng)、走形式。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想先于行動，只有在先進(jìn)理念的指引下，實踐才能取得良好效果。大學(xué)英語教師應(yīng)明確英語課程不僅要將知識傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)他們的思維和批評能力的這一觀念。由于學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性，英語課堂是學(xué)生了解異域文化的重要渠道，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取批判性的思維，對不同文化進(jìn)行理解和比較，將語言學(xué)習(xí)與思維優(yōu)化有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)具有開放的心胸，了解西方歷史、文化及價值觀，辯證吸收不同文化的精華，培養(yǎng)多元文化審美觀。同時，大學(xué)英語教學(xué)改革重點應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、課堂組織、評估方式等教學(xué)形式改革轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容改革。這樣做并不是否定教學(xué)形式的重要性，而是把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，以內(nèi)容為重心，以形式為手段，改變形式與內(nèi)容兩張皮的局面。只有教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生未來發(fā)展所需，在學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力齊頭并進(jìn)的同時，大學(xué)英語課堂能讓學(xué)生開拓視野、了解異域文化，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能做到學(xué)以致用，體現(xiàn)外語人文性、工具性的價值。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

近年來，各高校紛紛推出大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)英語(EGP)加通識英語(ELE)加專門用途英語(ESP)三套車教學(xué)模式，課程由必修和選修兩部分組成。其中，EGP為基礎(chǔ)階段英語，語言教學(xué)是大學(xué)英語的“本職工作”，體現(xiàn)了外語學(xué)科自身的特點和個性，無論課程改革走到哪一步，這個“根”與“本”不能丟。ELE課堂側(cè)重西方文化、西方文學(xué)及西方文明的講解。我們以英語為載體，運(yùn)用古今中外文化科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使他們在吮吸知識的時刻，也汲取英語的營養(yǎng)。ESP也即專門用途英語，目的是讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，包括文、理學(xué)科和社會發(fā)展等通識性知識。通識性知識既不是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科知識，也不是中學(xué)生就能掌握的基本常識，ESP教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐者@類知識的深度和廣度。在EGP、ELE、ESP“三套車”基礎(chǔ)上，各高校還嘗試必修+選修的開課模式。大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)教育。這樣一是可以保證《課程要求》教學(xué)任務(wù)的完成，二是為了滿足當(dāng)下學(xué)生對英語四級證書的要求，三是為了保證英語通識教育和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)能夠有效地實施。

(三)革新教學(xué)方法

大學(xué)英語課堂以語言教學(xué)為基本任務(wù)，同時又應(yīng)當(dāng)超越語言教學(xué)。通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此課堂討論要提高學(xué)生參與度，通過生生、師生討論來加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解。為保證課堂討論的深度和學(xué)生積極性，教師可延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前分組進(jìn)行專題準(zhǔn)備，課上匯報、討論，課后進(jìn)行反思?xì)w納等等。無論在課堂內(nèi)外，學(xué)生的能動性都比一味的知識灌輸更加重要。大學(xué)英語課堂應(yīng)突出對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中并不強(qiáng)調(diào)是否得出正確的答案，而是重視得出結(jié)論的思維過程和學(xué)生參與的質(zhì)量和程度。比如，通過英語課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力、辯證思維模式、邏輯性及對對手的包容等。

四、結(jié)語

對工科院校而言，通識教育可以有效彌補(bǔ)由學(xué)科劃分而引發(fā)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一問題。大學(xué)英語作為一門人文基礎(chǔ)必修課，不僅培養(yǎng)英語語言綜合技能，而且對思維能力、心理素質(zhì)、道德規(guī)范、價值取向和人格的形成具有重大意義。介紹世界多元社會、歷史與文化，倡導(dǎo)人類和平與文明是大學(xué)英語通識教育的重要內(nèi)容。大學(xué)英語促進(jìn)以外語為載體的文化知識、科學(xué)知識、美學(xué)知識等的介紹與傳播，促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升，有利于促進(jìn)高等教育國際化。同時，建設(shè)大學(xué)英語通識教育課程，有利于進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，把大學(xué)英語教改重心由形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。在大學(xué)英語課程中進(jìn)行通識教育，先進(jìn)的教學(xué)理念是組織教學(xué)活動的指導(dǎo)方針。同時，科學(xué)、合理的課程設(shè)置可以更好地配合通識教育的開展。最后，通過革新教學(xué)方法，課堂教學(xué)能提高學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，都將有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

本文作者：劉秀梅 單位：中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院