一、地方本科院校通識教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

(一)課程目標(biāo)不明確

通識教育目標(biāo)是通識教育課程目標(biāo)的指南，通識教育課程目標(biāo)是通識教育目標(biāo)的具體化。明確的課程目標(biāo)，是構(gòu)建科學(xué)合理的通識教育課程體系的前提和基礎(chǔ)。近年來，隨著通識教育在我國的進(jìn)一步發(fā)展，國內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)確立了自己的通識教育課程目標(biāo)，如北大、復(fù)旦、武大等高校，但大多數(shù)學(xué)校通識教育課程目標(biāo)并不明確。課程目標(biāo)的不明確，使通識教育課程尤其是選修課程缺乏一個頂層設(shè)計，課程體系散亂，課程邏輯性差，課程的穩(wěn)定性、連貫性不夠，表現(xiàn)為:注重對學(xué)生理論知識的傳授，忽視對學(xué)生思維能力和動手能力的開發(fā);注重加強(qiáng)學(xué)生的課堂教學(xué)，忽視學(xué)生參與廣泛的社會實(shí)踐活動;注重對學(xué)生的政治素質(zhì)教育，忽視學(xué)生作為社會公民的基本素質(zhì)培養(yǎng)，如此等等。這與通識教育旨在培養(yǎng)有合理的知識結(jié)構(gòu)、有較強(qiáng)的基本技能、有良好的情操修養(yǎng)的社會合格公民的目標(biāo)是相悖的。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)一般指課程體系中不同種類的課程所占的比例，包括課程設(shè)置的類別結(jié)構(gòu)和選修必修結(jié)構(gòu)等。地方本科院校由于課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)在:

1．選修課時偏低。由于教育主管部門的干預(yù)，我國高校的通識教育必修課普遍高于通識教育選修課。以樂山師范學(xué)院為例，一個師范生完成學(xué)業(yè)大致必須修滿180學(xué)分，其中，通識教育課程為63學(xué)分，占總學(xué)分的35%。在通識教育課程中，通識教育必修課是51學(xué)分，約占通識教育總學(xué)分的80%;通識教育選修課為12學(xué)分，約占通識教育總學(xué)分的19%。通識必修課與選修課的學(xué)分比例大致為4．3∶1。一般而言，美國大學(xué)通識課程學(xué)分占總學(xué)分的35%，其中，通識必修課和選修課分別占通識課程總數(shù)的36%和64%，通識必修課與選修課之比為0．56∶1。而日本大學(xué)共同必修課與通識教育選修課的學(xué)分比例為1∶2，我國臺灣大學(xué)共同必修課與通識教育選修課的學(xué)分比例為1．5∶1。從比較中不難看出，我國大陸通識教育選修課的比例明顯低于國外甚至我國臺灣地區(qū)。

2．課程基本構(gòu)成不規(guī)范。由于課程目標(biāo)的不明確，課程設(shè)置的隨意性強(qiáng)，連貫性差，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯，各類課程比例不合理，通常是實(shí)用類、技能類、知識類課程偏多，思考類、綜合類課程偏少。一些地方本科院校往往還受辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，理工科學(xué)校和師范類院校分別在開設(shè)人文科學(xué)類課程和自然科學(xué)類課程方面受限，其開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都不能很好地滿足學(xué)生需求。以樂山師范學(xué)院為例，2011～2012學(xué)年度下學(xué)期全校共開出人文藝術(shù)、自然科學(xué)、教師教育、社會經(jīng)管、工具技術(shù)等5個板塊72門選修課程，其中，自然科學(xué)只有5門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足文科生選修理科課程的需要。

(三)課程內(nèi)容不系統(tǒng)

通識教育是將學(xué)生作為一個教育主體施以自由的、完整的、全面的教育，它包括使受教育者成為現(xiàn)代社會合格的“人”和“公民”的教育，以及具有較廣博的文化知識和較堅實(shí)的基本能力培養(yǎng)，并使學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為其終身發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通識教育的課程內(nèi)容應(yīng)反映通識教育的基本思想和目標(biāo)。但就目前我國地方本科院校通識教育選修課開設(shè)的情況來看，普遍存在著重視工具性、實(shí)用性而忽視基礎(chǔ)性、綜合性的急功近利的思想，許多時候注重文理滲透等學(xué)科知識表層的東西，沒有更多關(guān)注深入到人格培養(yǎng)、情操熏陶等更深層的精神層面。教師在選擇組織授課內(nèi)容時，更多考慮的是:如何傳授知識而不是傳授學(xué)習(xí)、思維方法，如何滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要而不是考慮對其知識、能力、人格等終身發(fā)展所起的作用。一些教師把專業(yè)課的內(nèi)容刪減一點(diǎn)搬過來，就成了一門選修課;有教師看社會熱門什么，就隨便找點(diǎn)知識來拼湊一下構(gòu)成一門課。一些課程在內(nèi)容上過多重合，課程之間不能合理整合和互補(bǔ)，課程間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不能很好建立。學(xué)生在選課時，也抱著實(shí)用、功利的眼光，名字好聽的、內(nèi)容簡單實(shí)用的、教師好說話的一些課程，成為大部分學(xué)生的首選。如此這般，通識教育課程目標(biāo)根本不能很好實(shí)現(xiàn)。

(四)課程管理不成熟

科學(xué)有效的管理是實(shí)施通識教育課程的重要保障。就目前地方本科院校通識教育課程的管理工作來看，還極其不成熟、不規(guī)范。

1．缺乏專門的人員和機(jī)構(gòu)來管理。通識教育的管理是一個既科學(xué)又煩瑣復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，它的科學(xué)性體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)立、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、課程內(nèi)容的改革等方面，都需要根據(jù)通識教育的理念，并在結(jié)合本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上做科學(xué)的頂層設(shè)計;同時，一門課程的開設(shè)，包含從選課報名、課程安排、教材征訂、課程評價、成績管理等大量煩瑣的事務(wù)性工作。因此，如果有專門的機(jī)構(gòu)專人專管此項工作，通識教育課程的質(zhì)量更能得到保證。目前，我國除了復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了復(fù)旦學(xué)院專門負(fù)責(zé)通識教育，其他高校都放在教務(wù)處的某一個科室。教務(wù)處由于各項教學(xué)管理任務(wù)繁多，不可能有較多的精力和時間來對其進(jìn)行科學(xué)的研究和管理，勢必導(dǎo)致通識教育課程管理工作的弱化。

2．管理制度不健全、不完善。目前，我國的管理制度還不健全，表現(xiàn)在:課程的準(zhǔn)入制度、教師開課的激勵機(jī)制、課程的考核評價機(jī)制等不健全，致使通識教育選修課頻頻出現(xiàn)“因人設(shè)課”“因人撤課”等不規(guī)范現(xiàn)象;許多學(xué)校低職稱的教師申報課程多、高職稱的申報課程少;教學(xué)水平低的教師課上得多、教學(xué)水平高或者教學(xué)名師課上得少;被迫完成工作量的教師多，積極主動承擔(dān)選修課的教師少。同時，缺乏優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，許多課程的教學(xué)出現(xiàn)斷層。

3．考核方式不科學(xué)。科學(xué)客觀的考核方式，是確保課程質(zhì)量的重要手段。目前，我國地方本科院校通識教育選修課的考核基本上沿用必修課的一套，以書本知識為主，以期末考試分?jǐn)?shù)為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方法、人格情操的考核，通常是期末時開卷做一套試題就一切過關(guān)。這種只注重形式不注重內(nèi)容的完成任務(wù)式的考試，學(xué)生學(xué)或者不學(xué)，都同樣可以輕松獲得學(xué)分，因此助長了學(xué)生逃課、混學(xué)分的風(fēng)氣。

二、地方本科院校通識教育選修課課程改革策略

(一)明確課程目標(biāo)

1．轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。要明確課程目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，明確通識教育選修課的性質(zhì)、功能和作用，充分認(rèn)識其在人才培養(yǎng)中的重要性，認(rèn)識其對學(xué)生終身發(fā)展所起的基礎(chǔ)作用，擯棄通識教育選修課只是主干課程以外的、提高學(xué)生興趣和擴(kuò)大知識面的額外課程或“錦上添花”課程的錯誤觀念，牢固樹立通識教育理念。

2．圍繞著通識教育目標(biāo)，完善通識教育選修課課程目標(biāo)。一般來說，通識教育目標(biāo)主要包括:培養(yǎng)現(xiàn)代社會中合格的“公民”和“人”;培養(yǎng)學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，使其具有合理的知識結(jié)構(gòu);對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使其具有較強(qiáng)的能力素質(zhì)。那么，通識教育選修課目標(biāo)也應(yīng)該緊緊圍繞這兩個方面確立，既要培養(yǎng)學(xué)生具有完全的人格，關(guān)懷民生、達(dá)濟(jì)天下的情懷，又要培養(yǎng)學(xué)生探索精神和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以及批判精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，不可偏廢任何一方。地方本科院校要加強(qiáng)通識教育選修課目標(biāo)研究，要緊緊圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和區(qū)域文化特點(diǎn)，制定出切合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的行之有效的課程目標(biāo)，并進(jìn)一步明確通識教育選修課的地位與作用。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增大選修課程比例。在我國通識教育課程中，思想政治理論課、外語、計算機(jī)等課程占據(jù)了絕大多數(shù)比例，因而擠壓了學(xué)生自由選修的空間和時間。為此，我們可以適當(dāng)調(diào)整通識教育課程中必修課與選修課之間的比例，減少必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)，擴(kuò)大選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)。具體可以將工具型、技能型課程列入選修課，開成系列的組合課程，以滿足各種層次學(xué)生的需要。如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等技能型課程就可歸為選修課，高等數(shù)學(xué)可以改為數(shù)學(xué)精神與方法、魅力數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化等系列組合課程，大學(xué)語文可以開成經(jīng)典誦讀、中華詩詞之美、四大名著賞析等系列組合課程。這樣既給學(xué)生擠出了一定時間，又給了學(xué)生更大的選擇空間，學(xué)習(xí)的效果也更好。

2．逐步設(shè)置通識教育選修核心課程，調(diào)整人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的比例，使二者達(dá)到平衡。國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)通識教育成功的一個重要經(jīng)驗(yàn)，就是建設(shè)通識教育核心課程，如麻省理工學(xué)院要求理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文、藝術(shù)和社會科學(xué)等方面的課程，約占學(xué)士學(xué)位課程總量的20%，文科學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程為16．5%。這樣，麻省的文科畢業(yè)生具有相當(dāng)扎實(shí)的科學(xué)知識，而理科畢業(yè)生則具有較高的人文修養(yǎng)。哈佛大學(xué)要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會哲學(xué)分析、外國語言文化以及數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等5個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，約占學(xué)生學(xué)分總量的三分之一。我國復(fù)旦大學(xué)也設(shè)立了文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大核心課程模塊，每一課程模塊都開出幾十門課程，為學(xué)生搭建起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。地方本科院校由于受師資等原因的限制，核心課程的建設(shè)難度較大，但可以逐步建設(shè)。可以先根據(jù)自身條件，集中發(fā)展人文社會科學(xué)的核心課程，鼓勵多開設(shè)自然學(xué)科課程，在自然學(xué)科課程的通識教育中多關(guān)注并尊重人文科學(xué)領(lǐng)域的問題，并逐步增大自然科學(xué)課程的比例。對于地方本科院校師資的匱乏問題，可以通過地方本科院校與省會城市本科院校之間、地方本科院校與地方本科院校之間師資共享，以及引進(jìn)通識教育網(wǎng)絡(luò)課程加以解決。只有將人文與科學(xué)有機(jī)融合，才能培養(yǎng)出人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)涞娜烁窠∪拇髮W(xué)生。

(三)完善課程內(nèi)容

通識教育的課程目標(biāo)主要指對學(xué)生進(jìn)行“人”的培養(yǎng)和知識與能力的培養(yǎng)兩個方面。地方本科院校的通識教育選修課普遍存在“實(shí)用化”、“技能化”和“膚淺化”的現(xiàn)象，與通識教育課程目標(biāo)相違背。為此，我們應(yīng)緊緊圍繞通識教育課程目標(biāo)，一是加強(qiáng)對通識教育選修課的頂層設(shè)計，精心設(shè)計通識教育選修課課程建設(shè)方案，加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生成為“完整人”和“合格公民”有關(guān)課程開發(fā)，為學(xué)生成人、成才搭建起合理知識結(jié)構(gòu)。二是結(jié)合地方院校的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展、教育資源和地方文化特色、社會需求以及學(xué)生的需求、愛好、特點(diǎn)等，合理規(guī)劃課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通識教育選修課的基礎(chǔ)性、綜合性、廣博性，減少偏向?qū)嵱眯秃蛯I(yè)化的課程，增加基本原理和基本內(nèi)容的課程，設(shè)置多個學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的綜合課程，開設(shè)一些涉及文理邊緣學(xué)科以及新型綜合學(xué)科，注重古今文化與現(xiàn)代文化、東方文化與西方文化的結(jié)合，同時體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域文化特色的課程。

(四)強(qiáng)化管理機(jī)制

1．設(shè)立專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)。由于我國高等學(xué)校通識教育的管理沒有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)(除復(fù)旦大學(xué)外)，基本上都將管理權(quán)放在學(xué)校教務(wù)處，致使通識教育選修課的管理存在許多缺失。我們可以借鑒國外或我國港臺高校的模式，設(shè)置相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)管通識教育課程的開設(shè)、選課報名、教師安排、資源配備、學(xué)生評定、活動組織、成績管理等一切事務(wù)。地方本科院校受辦學(xué)條件的限制，如果組建專門管理機(jī)構(gòu)有困難的話，也可將管理權(quán)限下放到教務(wù)處。但是，教務(wù)處必須落實(shí)專門的科室負(fù)責(zé)，配備專門的人員，劃撥專項經(jīng)費(fèi)，專職負(fù)責(zé)通識教育課程的管理，而不是在有許多教務(wù)管理工作的同時兼管該項工作。只有這樣，有專門的管理部門，有專職管理人員，有專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)，有專一的管理任務(wù)，通識教育沒有專門管理機(jī)構(gòu)的缺失才可以得到彌補(bǔ)。

2．健全管理制度，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。目前，地方本科院校在通識教育選修課的制度建設(shè)上還很不健全，尤其是通識教育選修課教師隊伍建設(shè)等方面還缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的制度機(jī)制，致使許多優(yōu)秀的教師沒能加入到通識教育選修課的行列中來。地方本科院校可以從以下四個方面入手:一是完善教師任課的激勵機(jī)制。可以通過提高課時津貼、教改立項優(yōu)先、教材出版資助、精品課程立項與建設(shè)、獎勵優(yōu)秀課程等多種方式，充分調(diào)動教師上課的積極性。二是建立教師良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)施教師能上能下制度，不斷吸納優(yōu)秀教師加入，淘汰不合格教師。三是打造教師團(tuán)隊，形成教學(xué)梯隊。設(shè)立通識教育選修課專項基金，對教授、名師和教學(xué)團(tuán)隊申報課程的，通過課程建設(shè)專項資金給予扶持，以逐步改變低職稱青年教師申報課程多、教授和名師申報課程少、開課教師之間缺乏聯(lián)系與合作的現(xiàn)象，并逐步培養(yǎng)一批教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量過硬、深受學(xué)生歡迎的老中青教師梯隊。四是加強(qiáng)對通識教育選修課教師的培養(yǎng)。制訂行之有效的培訓(xùn)計劃，通過經(jīng)驗(yàn)交流、名家講座、主題研討、集中培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩等多種形式，對從事通識教育選修課教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，逐步建設(shè)起一支高素質(zhì)的通識教育選修課教師隊伍。

3．完善課程考核制度。一是要明確通識教育選修課考核目標(biāo)。考核目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要渠道。通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會中合格的“公民”和“人”，以及其所需要的知識、能力、素質(zhì)等。因此，通識教育選修課的考核，應(yīng)該緊緊圍繞著教育目標(biāo)，著重對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)等進(jìn)行考核，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。二是改革通識教育選修課考核內(nèi)容。課程考核內(nèi)容的改革是課程考核改革的核心。為此，應(yīng)該拓展課程考核的范圍，改變僅僅局限于書本和課堂筆記的現(xiàn)象，擴(kuò)大考核的知識面;應(yīng)該改變考核的側(cè)重點(diǎn)，把對以學(xué)生記憶性為主的考核側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)的考核上來;應(yīng)該豐富考核的題型，增加題型設(shè)計的靈活性。三是改革考核方式。通識教育選修課的考核也應(yīng)該遵循科學(xué)性、全面性和多樣性的原則，采取開卷與閉卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考核與實(shí)踐操作結(jié)合、平時成績與期末成績結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合等多元化、多層次、多類型的動態(tài)考核模式，全面客觀地評價學(xué)生的知識、能力以及個人品行、情操等綜合素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)通識教育選修課的課程目標(biāo)。

本文作者：鐘英 單位：樂山師范學(xué)院