一、“三生教育”應用于數學教學的認識、案例與分析

1認識

按照生態教學觀的主張，學校是學生學習、生活的教育環境，就象森林里，有各種花草樹木一樣，是一種生態環境。教育環境的生態平衡，要求教育發展要與社會發展相結合，走多元化教學之路，讓學生在德、智、體、美、勞等方面和諧發展。大樹讓人仰視，花草裝點大地，是生態平衡的需要，都有生存的價值。學生觀的科學含義如下:(1)學生首先是人;(2)學生是發展中人;(3)學生具有獨立的人格、是完全能表現生命的人。因此，要主動構建教育的“生態平衡環境”，促進教育可持續發展。實踐中，用“保護學生的合法權益，依法執教;尊重學生的個體差異，因材施教”的多元教育教學方法，進行育人管理的過程，理解為在學科教學中應用“三生教育”。

2案例與分析

2.1數學教學中案例

【案例1】學習《統計調查》前，要求學生調查了解，父母讀書時需要交學費和書費。學習時，介紹“兩免一補”政策(免學費、書費和寄宿制生活補助)。一個沒有領到“困難補助”的學生，找老師詢問情況。教師安慰說:“此次困難補助，發給更需要幫助的同學。你爭取下次領用，但要遵守紀律，好好讀書。”【案例2】學習“軸對稱圖形”時，用多媒體向學生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、建筑物等一些具有對稱特點的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學生感受到對稱與和諧之美。【案例3】某校準備組織290名學生進行野外考察活動，行李共有100件，學校計劃租用甲、乙兩種型號的汽車共8輛，經了解，甲種汽車每輛最多能載40人和10件行李，乙種汽車每輛最多能載30人和20件行李。(1)設租用甲種汽車輛，請你幫助學校設計所有可能的租車方案;(2)如果甲、乙兩種汽車每輛的租車費用分別為2000元、1800元，請你選擇最省錢的一種租車方案。【案例4】提供三角形、四邊形制作模型。要求學生通過交流，設計小制作，驗證有關數學知識。

2.2案例分析

案例1中，對沒有長大成人、離開父母到校學習、需要一定經濟基礎、過準獨立生活的學生，教師利用“三生教育”的人文內涵，結合實際教育學生。教師的說教通道，符合學生近期的心理需要，反映了對科學知識的欲望、戰勝困難的信心、對人對己的責任。案例2中，通過對稱教學，讓學生認識到對稱性對于人，不僅僅是外在的美，也是健康和生存的需要。如果只有一只眼睛，人的視野不僅變小、對與目標的距離也會判斷不精確，而且對物體的立體形狀的認知還會發生扭曲。如果一只耳朵失聰，對于聲源的定位就會不準確。左右手腳的對稱，才能默契的配合。使學生感受到生命活動也是如此的精彩，如此的美。培養學生熱愛生活、珍愛生命的熱情，增強學生自我保護的意識。引導學生在生活中學習數學，應用數學，打破課堂與現實生活的鴻溝。案例3中，給出多種方案，在此基礎上找最佳方案，符合交通安全教育法規。案例4中，學生制作圖形后拉一拉，切身體會到了三角形不易變形和四邊形不穩定的特性。抗震救災中，不難理解“遇難者常常死在門后”的原因是由于四邊形的不穩定性，地震的晃動會造成門窗錯位，打不開門。

二、啟示

1教書育人的時代需要

教育，可簡單理解為教書育人，教書育人是一個整體，不能簡單地把二者分開。德國教育家赫爾巴特指出:教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。教書育人的使命沒有隨著歷史和時間消失而消亡，相反隨著時代的發展，對于回歸和弘揚教書育人的要求反而成為時代的需要。因此，初中數學老師在數學教學中貫穿充滿育人情懷的“三生教育”，不失為一種好的教育良知和途徑。

2學科教學品質提升的策略

只會以書本為綱，不敢甚至不會拓展延伸的老師不是好老師，也不會受學生的歡迎。新課改提倡教師把學科教學，轉化為師生行為，學科教學的有效性和質量。從“教教材”轉變為“用教材教”，意味著教師、學生都成為課程的要素，都有主體地位，都成為生命發展的對象。說題復習的策略，有利于發揮學生的主體地位。教師說課，學生說題。案例3、4中，師生通過說題交流，設計方案，考察數學應用意識。提高了學生的口頭表達能力和書寫能力，較好地完成了教學任務。說題復習的師生互動性，就是讓學生用交談、說話的方式，分析題中涉及的知識，闡述解題方法與思路，書寫解題過程，以及教師給學生的定性評價為主要內容的教學方法。通過學生說題復習，構建和完善“參與———體驗———內化———外延”的教學互動模式，其宗旨是要求學生作為學習主體，積極參與教學復習，體驗所學知識在生產生活中的應用，并實現主體經驗的積累內化，在已有的認知結構上，主動向外延伸，追求和完善更高的認知結構。通過說題復習的互動性教學，培養學生的創造性思維，適應生活的發展空間。

3重視課程資源的開發

課程資源是一個內涵豐富的概念，包括教材、教師、學生、社會生活中一切有助于學生發展的多元性資源。案例3、4中，教師的課程意識、課程開發能力、專業知識水平、對教材的分析和處理能力，以及學生的學習方法、經驗等，都是重要的人力資源。加強和利用師生人力資源的模范作用，為學生的生命健康發展服務。

4安全教育的必要性

教學中適時教給學生生存技能，如《帳篷的使用技巧》中應用了三角形穩定性，在這些學習過程中，滲透了生存技能，通過對生存技能的培養，能使學生的自我保護意識得到提高，在應急狀況下自救、自護和逃生能力得到增強，為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。

5手工制作的可行性

手工制作是一個思維創造的過程。一個好的手工制作，在應用演示效果說明數學概念和原理時，要充分體現手工制作的科學性、師生手工操作的簡明性。教學實踐中，設計和改進手工制作，在知識性、趣味性相融的前提下，提高演示效果，目的是豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛。通過模型演示，培養學生觀察能力和創造能力，服務于生命的發展。

“三生教育”應用于初中數學教學，符合學生觀的科學含義，從以知識為基礎的價值取向，轉變為以人的發展為基礎的價值取向。有利于促進學生的全面發展，培養學生獨立思考的能力、獲取和發展新知識的能力、合作交流的能力以及實踐創新的能力，形成積極、主動的參與學習態度，在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，形成正確的人生觀。

本文作者：姜明芬 單位：寧洱縣磨黑中學