一、高職生自我教育能力現狀

在學生的日常生活學習中，高等教育與中等教育一個很大的區別在于，前者強調學生的自我教育、自我管理、自我服務。然而在目前民辦高職院校中，由于受各種因素影響，學生的自我教育能力水平整體較弱，主要表現在以下三個方面：

1.自我教育意識淡薄

高職院校的學生中，有相當一部分沒有很強的學習動機，也缺乏相應的職業生涯規劃，這些學生學習的目的似乎就是為了一張文憑。即使有學生對未來感到迷茫困惑，有所想法愿景，但缺乏相應的實踐行動。總而言之，高職學生普遍缺乏自我教育、自我發展的意識。

2.自我認識存在偏差

高職學生缺乏對自己的客觀認識，在他們身上經常呈現自卑和自負的現象。自卑主要表現在學生對自身學習能力缺乏信心，時有自我妨礙行為發生。例如，學生的英語學習成績差，但他們不會想法設法去提高改善，而是出現上課不聽甚至缺課逃課現象，而他們對此給出的理由是因為英語學習能力差，怎么學都學不會，因而放棄努力。而自負主要表現在學生在為人處事時，常常高估自己，尤其在職業選擇時，存在眼高手低現象。

3.自我管理能力較弱

在日常的生活學習中，高職生表現出較弱的自我管理能力，主要體現在：自律性不強，容易受周圍環境影響；缺乏時間觀念，并且在時間管理上意識不強，有很多學生大量的課余時間不知如何打發，一味沉浸在網絡上；人際沖突發生時，缺乏良好的情緒控制及調節能力。

二、高職生自我教育能力的培養提升途徑

針對高職生在自我教育方面存在的現狀，可以從下述三個方面進行培養。

1.喚醒學生的內在發展需求

高職生在學習行為方面的不良表現，很大一部分原因在于他們不知道自己為什么而學習，思想觀念中存在著這樣的觀念:是老師、家長“要我做、要我學”，因而表現在行為上就很被動，容易退縮甚至產生逆反心理。所以，要提高學生的自我教育能力，首要的任務就是要激發學生的內在發展需求，由“要我做、要我學”轉變為“我要做、我要學”。而學生之所以“我要做、我要學”，在于他們對自己有了較為清晰的認識，對未來也有了發展目標。實踐證明，社會實踐和生涯規劃有助于學生對自身和職場的了解，有助于學生內在發展需求的激發。當前很多高職院校在內涵發展中，逐步加大了與企業合作力度，專業課程設置也更緊貼市場發展需求，這在一定程度上為學生未來發展提出了更為具體明確的目標。但具體到個別學生，還需深入引導。

2.創造良好的班級環境

在校園管理中，這樣的“破窗效應”屢屢發生：早自習出勤，初始學生遵守規章制度按時到教室，漸漸地有些學生遲到，因為沒有及時采取有效措施，最后演變成很多學生集體遲到；上課有學生遲到早退，老師沒有及時制止，最后很多學生出現類似行為；班級衛生安排了值日生，但沒有很好落實，最后出現教室無人打掃局面……從“破窗效應”中，我們可以看出：任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展。這說明，環境對人的心理形成和行為表現具有強烈的暗示性和誘導性。良好的環境氛圍有助于文明行為、良好習慣的形成，而不良的環境氛圍則會導致各種破壞性行為現象的發生增多，尤其是對高職院校缺乏自我管理、自我約束的學生而言，更是如此。而在與學生溝通交談中，他們也坦言受周邊環境的影響很大。

因而，在學生管理中，要警惕“破窗效應”的發生，就要實行規范化的管理。首先，依據學校的規章制度，切實制定班級的規章公約，并配有可操作化的獎懲措施；其次，在執行的過程中，按照學校規章制度及班級公約，對于違反規定的學生，要嚴格執行懲罰措施，切不可不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力、“心慈手軟”，否則會對其他學生的心理產生暗示，錯誤的發生就成了無所謂的事，從而在班級廣大學生中產生輻射影響，最終會導致班級規章形同虛設，也給班級的后續管理帶來很多的負面影響；最后，要抓住事件處理的契機，利用班會課的時間在班級進行適當地宣傳教育，以形成正確的輿論導向、班級氛圍。最終，讓學生由他律走向自律。同時，在班級良好環境創建中，要注重榜樣、典型的示范作用，加大正能量的宣傳，以此來激發學生積極向上的潛能。除此，在學生管理中，要善于抓住契機，對學生的優點、亮點予以積極肯定，以提高其自信心和自我效能感。

3.提高學生自我管理技能

針對學生自我認知有所偏差、時間管理能力不強、情緒管理和自我調控能力有待提升的情況，可以通過心理健康課程和一些主題班會、講座傳授可操作性的方法，并通過班級活動、社團活動和社會實踐加以鍛煉和提高。

總之，培養提高學生的自我教育能力，是一項系統工程，需要學校各方的共同努力。就任課教師而言，需要在課堂中重視學生的興趣、需求，加強與學生的互動、專業引領，激發學生的學習興趣，樹立未來職業發展目標。而對輔導員而言，則需要將工作重點從日常瑣碎的事務性管理中脫離出來，重視、加強對學生自我教育意識喚醒及自我教育能力的培養，而這就對輔導員工作提出了更高的要求：輔導員不僅要提高班級管理能力，還要提高自身的職業素養，并加大對學生專業領域的理解和把握。

本文作者：胡春寶 單位：上海濟光職業技術學院