一、學前教育專業大學生職業生涯規劃現狀及特點

（一）學前教育專業學生職業選擇面窄、職業目標清晰

綜合查詢了國內近十所開設學前教育專業的高校對本專業學生的培養目標和就業前景，主要是培養托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。這樣的就業前景現狀使得學前教育專業大學生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，能為自我選擇可行性的職業發展道路提供有效幫助。

（二）高校缺乏對學前教育專業大學生開展系統、持續的職業生涯規劃教育

職業生涯管理的理論發展僅50來年，進入我國高校教育的時間則更晚，高校在這一領域的教育上缺乏經驗。目前大多數高校對學前教育專業大學生的職業生涯規劃教育指導主要是在新生入學時采取邀請專家或用人單位負責人開設講座宣講專業概況和就業前景，在畢業班集中開設簡歷寫作、面試技巧等擇業與就業的技巧課程。職業生涯規劃教育課程存在內容空泛，形式單一，既不系統又沒有持續地涵蓋整個大學生涯階段的缺陷。

（三）目前學前教育專業大學生性別比例失衡

有研究表明，大學生職業生涯規劃能力具有顯著的性別差異，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力上優于女生，女生在認識自我的能力上優于男生。據不完全統計，學前教育專業在校大學生中女生占90%以上，甚至少數高校的學前教育專業還出現了無男學生的情況。在學前教育專業學生的整個職業生涯探索階段，缺乏性別差異的思考與交流，不能從男性特質（如理智、意志和社會價值取向等）和女性特質（如情感、外貌和人際關系等）來綜合地確定職業發展目標并為之付諸實踐，這樣的欠缺和差異將會給以女性為主的學前教育專業學生在經驗的聚積和綜合能力的提升上帶來明顯不足。

（四）學前教育專業大學生對職業社會價值認知偏頗

學前教育專業大學生未來很大比例的就業是面向幼兒教育機構，受社會結構和歷史發展因素的影響，目前幼兒教學機構面臨任教教師工作量大、物質待遇較低、社會地位不高和人員離職率高、流動性大等現狀。這將會導致學前教育專業的學生對自己的職業社會價值認同感低，缺乏對職業生涯發展規劃和實踐的動力，不利于職業目標的實現。

（五）學前教育專業大學生對職業生涯發展路線缺乏規劃

在校學前教育專業大學生的職業生涯路線主要呈現以下幾個特點，一是被動接受學習型，學校的教學計劃安排什么課程，就被動的接受和學習什么課程，以追求課程考試分數為主要目標；二是注重實踐技能型，認為學前教育的主要對象是0-6歲的學前兒童，只需要學好“琴棋書畫”的實踐技能即可滿足；三是崇尚考證型，隨著就業形式嚴峻，一些學生偏執地認為只有考證才能增加就業的砝碼，英語四、六級證書，計算機等級證書，鋼琴等級考試以及各種職業資格認證證書都成了他們追求的主要目標；四是得過且過型，無所謂學習和就業的壓力，得過且過；五是綜合全面發展型，這類學生能結合自身的特點，根據職業定位和目標綜合全面發展，在學前教育專業這類學生的比例往往最低。

二、完善學前教育專業大學生職業生涯規劃的途徑及措施

（一）應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導

在校學生的職業生涯規劃內容一般應包括自我分析、職業目標設定、職業目標實現策略、職業生涯實現路線的反饋與修正。在擬定職業生涯規劃教育時，要合理地將以上內容都設置進學生的職業生涯教育課程，并從大一新生入學起就開始職業生涯規劃教育，強化學生的職業生涯規劃意識。同時，要結合不同年級學生的特點，選擇制定相應的教育決策，持續開展職業生涯教育與指導。對大一年級的學生要開展本專業領域發展現狀及前景等知識教育，普及職業生涯及職業生涯規劃的概念，配備職業生涯發展導師或輔導員，結合學生的個人興趣、需求和能力特長，幫助學生建立起明確的職業發展目標，分解實現職業目標需要的知識和技能，初步設定職業發展路線，建立個人職業生涯規劃檔案。對大二、大三年級的學生要堅持擬定的職業發展路線，督導學生完成知識和職業技能的學習，將里程碑式的學習成果記入個人職業生涯規劃檔案，根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對最終職業目標的定位。對于大四年級的學生，處于將正式進入職場、從選定的職業中起步的階段，這一階段要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業實踐，分析學生個人職業生涯規劃檔案，指導學生完成擇業與就業。

（二）提高對學前教育專業學生職業生涯規劃指導與服務的專業性

鑒于學前教育專業學生職業目標比較清晰和性別比例失衡的特點，在對該專業學生提供職業生涯規劃的指導和服務時，可以借鑒國外先進和專業的測評工具與方法，提高對學生職業生涯規劃的科學性和準確性。對職業生涯導師和輔導員，鼓勵其接受人力資源管理師、心理咨詢師等職業資格培訓，提高他們在對學生提供職業生涯規劃輔導與服務時的專業性。

（三）提高學前教育專業學生的職業價值認同

學生的職業價值觀和職業價值認同能影響其就職后的職業投入和職業行為，從而決定其職業生涯發展。通過組織學生到幼兒園參加實踐活動感受本職業帶來的心理滿足與榮譽，邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座，利用榜樣的影響力和身邊人的言傳身教來養成學生對學前教育的職業信念。發掘學前教育職業的內在價值，將其與學生的個人興趣和特長融合，也有助于提高本專業學生的職業價值認同。

（四）利用學生社團來開展學前教育專業學生的職業生涯規劃活動

大學生往往根據自己所學專業，或者自己的興趣、特長選擇加入一個或幾個學生社團，社團活動的內容有公益服務型、學術研究型和文藝體育型等，社團活動的開展涵蓋了策劃、宣傳、組織、執行與實施、總結和評價等環節，儼然一個小社會。這使得學生社團既是課堂文化的補充和延伸，又具有學科交叉，打破了專業、年級和性別限制的特點。學前教育專業學生能利用本學科的教育學、心理學和文體類職業技能知識在社團活動的參與中實現自我管理與組織管理，能深度地參與到學生社團的組織領導和溝通協調中，能擴展學前教育專業學生的思維維度，突破本專業性別失衡帶來的不利影響，從中能獲得跨專業的學科知識、組織與領導的經驗積累、人際溝通能力的鍛煉等。學生社團還是一個聯系學校和社會的紐帶，參與社團的學生能夠擁有更多的社會實踐機會，從而能更成熟地執行職業發展路線的教育學習規劃。國外學者通過實證研究證實，大學社團的參與對大學生未來職業生涯的成功具有正面影響。大學生參與一個或多個學生組織較之于未參加社團的大學生更有適當的教育計劃、更成熟的生涯規劃和生活形態計劃，且在為人處事發展上也有較成熟的表現。社團參與的程度不同對于職業技能與生涯成功也具有程度不一的影響。這些影響的表現主要體現在有社團經驗的學生更容易獲得工作機會，具有社團領導經驗的學生在入職后其領導力的成長更迅速，更容易獲得職業通道上的上升。

（五）識別學前教育專業學生的職業錨，提高職業成功的個人因素水平

學前教育專業學生職業生涯的規劃與發展，除了高校的培訓和指導等組織外部因素外，還要受個人能力因素和個人工作或實踐經驗所影響。學前教育專業學生想要獲得職業成功，個人要根據自己的需求、才干和價值觀形成明確的自我職業定位，即識別自我職業生涯發展的職業錨，并圍繞個人所尋求的職業錨，提高職業成功的個人因素水平。有學者從上世紀美國最成功的幾百位名人的終身經驗中提煉出包括積極的心態、自我控制、總結經驗教訓等在內的17條職業成功條件。基于前人對已有實踐經驗的高度概括和總結，學前教育專業學生必須具備的決定性要素或條件是：信心、目標和執行。信心就是個人要一心想成為一個成功者，有“我將是成功者”的堅定意識和信念；長期目標定位為優秀的學前教育工作者，并將該目標分解為中期和短期目標，通過步步為營地實現具體目標，從而達到長期目標的實現；執行則是獲取職業成功的關鍵所在，它包含了有效的時間管理，面對挫折的心理調試、不斷監督自己的自律，以及形勢和環境的不斷創新。通過職業錨的識別和建立過程，有針對性地建立合理可行的職業發展階梯，隨著個人知識技能水平的提高和工作實踐經驗的積累，將更確定個人長期穩定的職業生涯發展區域和職業貢獻領域。

本文作者：徐啟麗 單位：貴陽學院教育科學學院