一、注重教學(xué)形式的多樣化

小學(xué)生具有模仿力、表現(xiàn)欲、求知欲強的特點，然而他們的理解能力相對較弱，注意力不容易長時間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種教學(xué)形式，使教學(xué)活動切實有效。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力不是一直集中在學(xué)習(xí)上的，他們會做做小動作，發(fā)發(fā)呆或小聲地說話等。在這種時候，我們可以借用教學(xué)的“動”來克服學(xué)生的“小動作”，收住學(xué)生的心。如在學(xué)習(xí)單詞“football,basketball,vol－leybal”時，我們可以采取這樣的方法：學(xué)生一邊傳遞各類球一邊操練所學(xué)的單詞：“Look,Ihaveafootball/basketball/vol－leyball.”做到在做中學(xué)，在學(xué)中做。小學(xué)英語課堂教學(xué)要設(shè)計各種聽做、說唱、玩演、讀寫等活動，使學(xué)生在課堂中眼耳口鼻手體腦并用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生動的器官越多取得的教學(xué)效果越好。此外，我們還可以設(shè)計比較生動、鮮明、直觀的多媒體課件來為課堂增色，也可以通過制作精美的教學(xué)用具和實物將學(xué)生帶到一個比較真實的情境中，還可以利用歌曲來放松學(xué)生的心情……所以，我們可以利用一切可以利用的手段和方式來有效地激活課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生投入語言實踐的積極性，從而有效地發(fā)展他們的綜合語言運用能力。

二、注重英語的“輸入”大于“輸出”

教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)需要和與學(xué)生交流的需要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，使整節(jié)課學(xué)生都處于英語的語言氛圍中。雖然學(xué)生不一定能完全明白某些語言的意思，不過教師不用太過擔(dān)心，可以用自己生動的表情、夸張的語調(diào)、明晰的語境來幫助學(xué)生理解，并能在我們英語的指導(dǎo)和要求下進(jìn)行活動。不過，我們要注意一個“輸入量”的控制。在小學(xué)階段，語言的輸出包括說和寫兩大板塊，輸出量是實際輸入量的15%—25%。雖然比例不高，但有些學(xué)生依然是交際能力差，寫作不會寫。究其原因，每節(jié)課的信息輸入少，輸出的訓(xùn)練量也不夠。教師可以從低年級做起，在學(xué)生學(xué)一個新句型后讓他們用這個句型寫話，再隨著知識的豐富而拓展。有些教材的語量小，特別是高年級教材沒有閱讀文段，使得學(xué)生的信息接受嚴(yán)重不足。這時就可以從其他教材中選取素材，但要注意結(jié)合單元課文的話題來選擇內(nèi)容。只有課程資源挖掘的得當(dāng)，學(xué)生才能受到啟發(fā)，他們的思維能力才能得以發(fā)展。給得太多，學(xué)生接受不了，反而影響教學(xué)效果。在學(xué)生能夠承受的程度盡可能多地給他們“輸入”英語，讓這些內(nèi)容成為學(xué)生“輸出”的語言儲備，雖然不是立竿見影，但從長遠(yuǎn)的角度來考慮，是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有裨益的。

三、注重師生互動，適當(dāng)減少“Yesorno”的提問

一堂課中，教師與學(xué)生多通過問答、對話等方式來互動，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，有些教師一堂課中問得最多的問題是“Yesorno？”“Areyouready？”“Doyouunderstand？”這類問題，學(xué)生回答的不是“yes”就是“no”。這些問題是沒有思考價值的。因此，教師要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如設(shè)計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，回答“為什么“”你猜想會發(fā)生什么？”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激發(fā)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“Askingtheway”的內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“楊玲在校門口遇到背著包的格林先生”的情境，先讓學(xué)生猜測“Whataretheytalkingabout？”的問題，在得到諸如“Welcometoourschool！/MayIknowyourname？/CanIhelpyou？”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對話進(jìn)行對比。然后教師再問：“Whataretheygoingtodo？Wherearetheygoing？”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

四、注重課堂反饋與練習(xí)

在課上盡量安排一些時間，可以是下課前的幾分鐘，讓學(xué)生做一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的筆頭練習(xí)。教師可以從學(xué)生的筆頭練習(xí)來獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后，我們可以安排一些筆頭和口頭的練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也適當(dāng)布置些家庭作業(yè)來養(yǎng)成學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但，作為教師自己，不要過多地期待學(xué)生在家的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)能力，畢竟他們還是小學(xué)生。我們還是要在課堂上解決學(xué)生的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

五、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，避免單純傳授語言知識

新課程要求英語教師要避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑。在課前，我們應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，以真實生活為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的綜合能力。英語教學(xué)中常見的任務(wù)型活動有：信息差任務(wù)、調(diào)查性任務(wù)、實際性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)等。例如，在小學(xué)牛津4A的UnitOne中，教師可以設(shè)計一個“領(lǐng)書”的任務(wù)：a.用英語來領(lǐng)書“：MayIhave...？”b.幫同學(xué)領(lǐng)：“MayIhave...for...？”c.分組活動。這樣的任務(wù)型活動設(shè)計讓學(xué)生體驗到英語的實際用途的同時，也能讓他們在活動中體驗到用英語完成任務(wù)的成就感。教學(xué)的改革與更新離不開教師的經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)反思。我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地創(chuàng)新，才能使我們的教學(xué)走出“低效”甚至“無效”，達(dá)到真正意義上的“有效教學(xué)”。

作者：沈建美 單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)