一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

1.概念引入缺乏科學(xué)性。由于有些小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，在引入概念教學(xué)時，缺乏科學(xué)性，往往忽略學(xué)生的接受能力，具體體現(xiàn)在三個方面。首先，在教學(xué)中削弱概念的作用。概念作為一堂課的引導(dǎo)，教師卻忽略概念的來源和性質(zhì)解析，即使講解也是粗枝大葉，對概念中所蘊含的的豐富內(nèi)涵忽略不計。其次，縮短其形成過程。死記硬背是教師進行概念教學(xué)最常用的辦法。學(xué)生一般是通過模仿記憶和題海戰(zhàn)術(shù)快速掌握知識技能。但是對于其概念的形成完全不了解只能形成短暫記憶，長時間不進行相關(guān)練習(xí)很快就會遺忘。再次，忽視概念的運用。只要能把概念背誦出來，教師就認為學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)目標也已經(jīng)達到。但是抽象的概念只有在題目中靈活運用才能代表學(xué)生的熟知和掌握，運用概念解決實際問題才能彰顯概念的有用性。

2.概念教學(xué)中缺乏模型意識。概念之間是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，建構(gòu)概念系統(tǒng)和模型意識對學(xué)生理解和運用概念至關(guān)重要。很多教師在進行概念教學(xué)時缺乏建構(gòu)意識，忽略概念的聯(lián)系，將許多有聯(lián)系的概念孤立地灌輸進學(xué)生的腦海中，實現(xiàn)不了概念的溝通，從而降低了概念教學(xué)的價值。而且，有的教師缺乏模型意識，不理解特定的概念需要相應(yīng)的模型，在進行教學(xué)中任意改換，造成建構(gòu)的困難。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《平行四邊形和梯形》中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象出圖形，再通過圖形的比較分析抽象出平行四邊形。有的教師直接用教材主題圖引導(dǎo)學(xué)生進行觀察分析，缺乏教材要由圖像到圖形模型，再到數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過程，偏離了教學(xué)意圖，降低了概念教學(xué)的有效性。總之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、促進思維開發(fā)具有重要意義。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

1.以舊推新，密切聯(lián)系生活。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重知識之間的關(guān)聯(lián)性。新知識并不是孤立存在的，往往是舊知識的進一步演化和發(fā)展，有的數(shù)學(xué)概念不能通過語言表述進行講解，但是與舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系。所以，在概念教學(xué)中教師應(yīng)充分利用新舊知識之間的聯(lián)系，以舊推新，循序漸進，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握新的知識，同時還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，概念聯(lián)系生活實際可以提高教學(xué)有效性。教學(xué)模具是教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中重要的輔助性工具，能夠加深學(xué)生對概念的理解。教師可以在課余時間帶學(xué)生進行戶外實踐，使學(xué)生通過具體的動手操作體會概念的內(nèi)涵。例如，在進行面積的計算時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體會一公頃的面積究竟有多大，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。學(xué)生通過切身體會，能夠更加清楚地掌握數(shù)學(xué)公式和定理，對抽象性的概念也可以形象化。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主思考的能力。

2.注重講清概念本質(zhì)。小學(xué)生處于接受知識的初級階段，學(xué)習(xí)中形象思維占有較大比重。概念是較為抽象的東西，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，講清概念的本質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主動學(xué)習(xí)的成效遠大于被動接受，學(xué)生通過自主探索和合作交流，能夠在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想，實現(xiàn)感性認識到理性認識的上升，從而正確理解概念的本質(zhì)屬性。其次，注意區(qū)分相似概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些概念相似性較高，但是存在著本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中混淆，有可能導(dǎo)致解題中出錯，結(jié)果南轅北轍。教師在教學(xué)中可以對概念進行分化歸類，并對它們進行比較分析，講清楚它們之間的相同點和不同點，使學(xué)生既可以看到兩個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以對它們之間的區(qū)別有較為清晰的把握，從而加深記憶，真正的理解概念。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)各個階段概念教學(xué)之間具有銜接性，環(huán)環(huán)相扣。這就要求教師在概念引入后及時建立和鞏固，加深學(xué)生的理解，為概念的發(fā)展做好準備。此外，為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)結(jié)合概念和學(xué)生實際進行課堂設(shè)計，使學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用概念解決實際生活中的問題。

作者：林來順 單位：福建省東山縣宅山中心小學(xué)