一、小學教育專業教育實習現狀分析

在目前，師范生在教育實習過程中更多是協助教師，僅僅充當助手的身份，這對于學生而言，無法保證得到全面的發展。調查了解到，大多數學生認為教育實習需要保證時間的合理，一些學生本身在教學上還存在能力以及知識不足的情況，一個月的時間對其而言無法起到效果，學生在發現了自身不足的同時，沒有多余的時間進行糾正，這也使得教育實習在效果上得不到保障。

(一)教育實習模式單調。目前，大多數高校在小學教育專業教育實習上的模式過于統一，大多以集中、定點一次性的模式為主。這種終結性的實習模式有利于教師和學校的管理和組織，然而在實習效果上卻得不到保障。終結性的實習模式無法保證因材施教，也缺乏靈活性以及多樣性，學生無法親自進行實踐，對學生的理論實踐學習不利，理論與實踐得不到結合。

(二)校內指導力度缺乏，組織管理不嚴謹。目前，一些教育實習的主講教師本身對基礎教育缺乏一定的認識和了解，缺乏自身的一些體驗和獨到見解，僅僅依靠書本上的內容，呈現“紙上談兵”的局面。另外，一些高校的指導教師在跟班管理上缺乏重視力度，由于指導教師本身還需要承擔校內教學，因此忽視了實習管理。一個月的教育實習過程中，部分實習內容的時間有明確規定，除此之外，大多數的實習時間則僅僅靠實習生自行安排，導致了教育實習過于松散。相關調查了解，僅僅只有部分學生會在其他時間內進自主實習。由此可見，管理上不嚴謹，導致了教育實習的松散，從而影響了實習的效果和質量。

(三)教師能力不高。教育實習中，一些高校的指導教師本身對實習缺乏熱情，更多關注學生的理論學習，這也導致一些教師對教育實習缺乏重視力度。一些教師自身的指導能力、管理能力也較低，這也導致了教育實習的質量下降。

(四)實習生能力較低。教育實習的主要目標是提高實習生的教學技能，然而，當前大多數學生的教學技能還有待提高，學生在課堂上的組織能力不高，對突發事件缺乏冷靜的態度和控制能力，一些學生在語言表達以及板書上也存在一些不足。部分學生由于自身的能力不高，甚至對教學事業產生厭倦情緒。

二、建議與對策

(一)完善培養模式。在人才培養任務的制定過程中，需要對人才培養的目標明確認識和了解，通過教育實習，培養更多具備能力以及素質的教學人才。因此教師在自身需要明確教育實習的重要性以及作用，在對教育實習以及實習目標有一定的認識和了解后，展開對教育實習的計劃和課程安排。在課程安排的過程中，需要對理論教學以及實踐教學進行綜合，在保證了理論課程學分的同時，適當融入實踐課程的學分。

(二)創新教育實習內容。教育專業很大程度上對教師培養的整體性、終身性以及開放性有所要求，這一方面讓教師專業得到了有效的支持，另一方面也讓教師實踐知識得到培養和發展。傳統的教育實習在模式上以終結性教育實習模式為主，存在著很大的缺點，無法適應社會的需求。因此教育實習需要進行有效改革，以多元化、分步走、院校聯動以及全程為特點，以學生作為教育實習的主體對象，將其作為整個實習過程的中心，發揮學生的主動性，并指導學生進行多樣化實踐活動的開展。其中的“院校聯動”主要是讓高校與中小學學校進行合作，從而展開一系列的實踐項目;“全程”是學生在步入大學到大學畢業的整個過程;“分步”要求在學習過程中，需要注重學習內容的分步完成;“多元化”是指將集中定點與自主分散實習相結合的一種實習方法。

(三)構建院校間的有機長效合作體系。構建院校間的有機長效合作體系，能夠對教師教育進行有效鞏固。構建過程中，需要將教師專業的發展作為一個目標，將教師的從業前培養以及從業后訓練作為一個學習過程，并加強與院校的合作，實現資源共享以及優勢互補的效果。在平臺的選擇上，中小學是小學教育專業的一個最佳實習平臺，院校還需要為學生提高更多的教育科研以及進修服務。在必要情況下，還需要構建院校聯席會議制度，從而保證體系的長期有效和規范。另外，教師教育的從業前培養以及從業后訓練與需要實現一體化，這就要求地方的教育部位、高校單位以及中小學等積極配合，而院校聯席會議制度在很大程度上保證了這些合作的長期性、科學性以及規范性。

(四)提高指導教師的指導效果。指導教師作為教育實習的一個引導者，本身對教育實習起到了關鍵作用。指導教師需要落實有效合理的指導，從而使學生的理論和實踐得到綜合。教師的言傳身教，也能夠幫助學生獲取更多實踐知識。因此，高校需要對自身的制度進行改革，對實踐教學予以更多的重視，從而激發更多教師的參與，改變指導教師的傳統觀念。高校自身還需要對指導教師進行教育和培訓，從而加深教師的意識和觀念，提高指導教師的指導效果。

作者：王向前 單位：平頂山學院副教授