一、農村地區幼兒園師資隊伍建設存在問題

真正的幼兒教育需要具有先導性和公益性。所指的先導性就是學前幼兒教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。而公益性則是學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業的性質，使父母安心地投入到工作當中去，促進社會和諧。

1.師資結構不合理。有些教師英語口語水平相對較低，特別是口音問題極其嚴重。由于發音不準確，無法給學生做出良好的示范，有些老師為了躲避缺陷就選擇以聽錄音的方式代替自身實際授課，或者每到英語課便選擇播放動畫片等方法逃避。甚至有些學前幼兒教育機構根本不開設英語課，只開設個別基礎課程。有些從業教師上學時所學專業不是幼兒相關專業，能力沒有得到培養，而后天的進修機會有限，所以有些學前幼兒教育機構根本沒有舞蹈教學，無法開設鋼琴課程。

2.教師能力不足。部分幼兒教育機構雖然有充足資金購買相關的教學設備，但是由于教師素質問題，器材沒有用武之地，舞蹈室成為空房子，鋼琴房大門緊閉等等現象致使課程根本無法開設，導致資源浪費，教學器材成為擺設，只有上級檢查或者開放日才會被擺出來做做樣子。

3.教師待遇不平等。在公立幼兒教育機構中，教師能夠拿到穩定的相應報酬，工資水平較高，能享受應得的待遇，并且擁有繼續進修學習的機會。但是，私立幼兒教育機構中教師待遇差別極大。較發達地區教師工資明確，發放準時，待遇良好，甚至可以得到單位給予的相應補貼和福利。然而，在欠發達地區教師待遇相對較差，工資水平低，甚至沒有保障和福利。這就導致有高學歷的都扎堆發達地區，致使教師資源供過于求，而欠發達地區則呈現沒有學前幼兒教育機構，孩子多數留在家里由老人看管的現象。

4.對幼兒教育認識不正確。由于幼兒教育主要針對的對象為3～6歲的兒童，在長期發展以來重視程度不夠，在社會上地位相對不受重視，特別是很多人錯誤的將幼兒教育誤解為“哄孩子的阿姨”。因此，就使得有些相關專業畢業的大學本科生不愿意從事本專業的工作。部分本科畢業生即使獲得幼兒教師工作也只是為了解決暫時的生計問題，積累經驗便于日后覓得更好的工作，而不是真心想從事這份工作，導致這部分高能力教師流失、浪費。

二、解決農村地區幼兒師資隊伍問題的對策

雖然國家也出臺了部分政策，但卻顯得杯水車薪，因此針對以上問題提出如下對策:

(一)提高教師的待遇

國家提高并重視幼兒教師的待遇，并肯定其較高的社會地位。如將職稱的評定同中小學教師待遇相同，國家投入經費和科研基地、實驗基地建設等。

(二)給予相關的支持

國家及政府應當出臺相關政策法規，明確規定學前幼兒教育階段幼兒應該達到的水平，機構應有的辦學水平和特色且硬性規定具體實施辦法。拓寬教師聘請渠道，努力將南北方、東西部教育差異和經費投入縮小，便于吸引人才得到更好的教師。與此同時加強已有教師的培訓，落實國培，拓寬教師素質提高渠道，要求機構每年組織教師進行實地、本人外出考察或者交流學習等提高方法為明天與世界接軌做準備。

對畢業生提高思想教育水平，擺正心態，加強專業素質。據研究報告調查顯示，孩子在10歲之前，大腦處于飛速發展階段，思維發散性和創造力的培養受此階段影響極大，甚至可影響其終生。但就國內目前的條件和所達到的水平而言，許多欠發達農村地區兒童根本無法得到良好的幼兒教育，何談培養與素質提高?我國堅持科教興國戰略，始終把教育問題擺在首要位置，堅持再窮不能窮教育的思想，所以，關注學前幼兒教育勢在必行，刻不容緩!教育要從娃娃抓起，從啟蒙開始。雖然達到這一目標的道路是漫長而曲折的，最終會取得更大的飛躍!

作者：畢藝芳 單位：吉林師范大學教育科學學院