一、以“工學結合”為導向的教學模式

新課程的革新關鍵是教學實踐以實際工作過程貫穿整個教學的始終。這種模式以“學生、社會需求、職業能力培養”為中心，教師在這個過程中更是以一個統籌管理者的身份出現。以“工學結合”為導向的教學模式，改革后課程講授是以實訓項目來完成，每個項目都有針對社會崗位需求和工作任務的工作要求和職業能力要求。使學生明確所學知識內容，能夠培養哪些職業能力，實際的工作流程是什么模式。課程內容的調整同時也是對“知識—技能—態度”進一步整合，培養學生的綜合職業能力。知識、技能和態度的整合要以為客戶需求服務為宗旨，在教學大綱、授課計劃、學時分配、教材編寫等方面使教學與實訓相結合，使課程內容的設計和安排上有針對性，也有適應性，既能服務當前職業需要，也能滿足終身學習的要求。同時也加強綜合職業能力的訓練，重點在對學生的動手動腦以及設計技能訓練上，做到理論和實際的結合。

二、平面廣告課程革新后的新模式

平面廣告設計課程是實踐性很強的學科，不接觸市場很難從市場需要層面了解廣告設計。這就要求學生學習時必須面對市場實際、面對設計需求。所以，在教學過程中注重培養學生良好的學習習慣，使學生熟悉廣告設計動態，關注廣告設計行業的發展。

1.理論教學與廣告設計行業、市場相結合的新模式。課程講授有兩個環節。第一個是理論教學環節，這個環節又可分兩個環節：第一個環節是教師講授。教師講授在整個廣告活動中平面廣告在什么位置，起到什么樣的作用，然后講解為什么要設計好一個平面廣告作品，廣告設計的概念，讓學生了解平面廣告設計的基本原理和方法，理清廣告的品牌在進行廣告活動時的廣告策略和所產生的品牌的概念以及整個品牌的視覺識別系統之間的關系，知道怎樣完成品牌個性的塑造。第二個環節是設計理念的提升，完成品牌的塑造。這個環節由廣告公司的設計師來完成。因為過去的廣告方式是告訴消費者，而今采用這種方式已經不夠了。如何滿足消費者，又如何說服消費者引領消費市場，是未來設計師的責任所在和努力的方向。行業精英不僅可以把最新的行業知識和信息傳達給學生，還可能帶著他們公司的項目過來，甚至會拿著他們正在為客戶操作的一些課題讓學生進行廣告設計的創作。同時結合大量的實例，培養學生的判斷力，教他們認識廣告，辨別什么樣的廣告才是好廣告。

2.課業項目執行方式與公司實際項目相結合的新模式。課業執行情況，在課程教學中最為關鍵。因為一個偉大的設計有可能通過這個環節的實施而產生。參照廣告設計公司的機構設置模式和課程教學的實際情況，采用“分組制”模式，根據學生人數分成若干設計小組，每個小組可以自己虛擬成立設計工作室，任課教師即設計總監，設計小組負責人即項目經理。課業執行時由設計總監向各項目經理下發項目任務，最后由設計小組分配小組成員的角色與任務。但課業的指導設計總監與設計小組之間是互通的。這樣的運作模式有利于隊員之間的溝通，更重要的是培養團隊合作精神。因為未來的設計師更需要在一個團隊中工作，同時也能讓學生明白團隊合作的重要性，明白自己并不是一個完全獨立的設計師，而是屬于整個設計團隊的一分子。同時還可以培養和挖掘學生設計策略與管理方面的潛力。另外一種模式是“獨立完成制度”，項目派發給個人獨立完成。完成后的項目任務直接交予主講教師即設計總監。這兩種模式都涉及設計策略與管理理念。設計策略與管理理念都是設計的外延，它包括對自我設計想法的實施、對項目策略的管理以及對市場整體設計風格的把握。這種模式的運作方式有利于鍛煉學生的綜合設計能力，提升設計作品的藝術效果。

3.課業設計內容與設計比賽以及企業實際設計項目接軌的新模式。傳統院校教學模式的設計項目已經不能有效地激起學生的創新和設計熱情，也就無法有效地檢測與評價出作品的成敗。設計作品的效果成為產品宣傳最重要的方式。受眾是否能對產品感興趣，成為檢驗設計作品成功與否的一個很重要的標準。當下國內部分院校也開始嘗試和企業聯系，將一些實訓項目作為設計課題納入正式的教學課程中，同學可以在教師的指導下參與其中。實驗結果顯示，這種實訓方法得到了同學們的認可。課業導入辦法一：將重大賽事的設計要求融入課程設計內容中是一種和市場對接的有效辦法之一。一些設計權威網站公布的設計比賽信息，展示的都是國內或者國際真實的設計需求信息，據此學生能詳細了解項目的相關設計信息和設計要求。這樣在課業的操作環節，教師可以用設計比賽項目帶領學生消化授課內容，學生所接觸的也是真實的項目訓練。課程借助社會實際的比賽設計項目，使之變成設計教學的一個有利工具。課業導入辦法二：由所需設計的單位發布設計任務。平面廣告的設計與創意內容以及版式的安排有很大機動性。學生與客戶交流接觸時，很容易把握和理解客戶的需要和設計要求，培養與客戶溝通的能力、設計與制作能力和把握整個設計項目的能力。

4.設計作品的評審由學生評委打分和教師打分以及網絡打分相結合的教學新模式。作業的評審也是一個重要的環節。這個環節可以直接反饋學生的設計水平和設計效果，避免教師單一評分的局限性。要求學生把設計的項目任務上傳到相關的設計網站論壇，通過網絡中的其他設計師給予相關的評論，使學生能夠客觀地了解自己的設計水平和在行業里所占的位置。作業評審時采用學生評委打分、教師打分以及網絡打分幾個環節相結合，能夠更公正公平地給予學生評價，激勵學生發揮學習主動性。

三、小結

教師、課堂、學生與社會如何接軌是課程改革的重點，所以作為學校和教師應緊密注意市場的動態，及時進行實踐教學改革與創新。經過“工學結合”模式的改革，教師和學生都變成了主角，教師主動去找項目，學生發揮主動性去學習，教師給了學生一個展示自己設計水平和實現自我價值的平臺，同時也引導學生去主動接觸社會，增加自己的實踐經驗。

作者：李愛平 李相臣 邵林 單位：邢臺職業技術學院