課文的題目為“毀滅”卻用大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，將美好的東西毀滅給人看則更能激發(fā)人們對(duì)侵略者的憎恨。據(jù)此分析，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)。然而，由于年代較遠(yuǎn)，對(duì)于課文中描寫(xiě)圓明園輝煌的這一重點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的圖文音像資源，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中感知圓明園昔日的輝煌景觀，如：圓明園四十景、圓明園的布局、建筑、珍寶。然后再讓學(xué)生目睹圓明園毀滅之視頻，則更能激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感,從而順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、備學(xué)生

網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)上眾多的信息拓展了教與學(xué)的空間，使學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)水平的提高成為了必然。因此備學(xué)生，既要備學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度還得備學(xué)生的信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)操作能力。

（一）了解學(xué)生已有語(yǔ)文知識(shí)水平。語(yǔ)文教學(xué)需要有的放矢，對(duì)癥下藥。只有了解學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使教學(xué)落到實(shí)處，才能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而“跳一跳，夠到桃子”。

（二）了解學(xué)生已有信息素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)信息的課前搜集會(huì)影響他們課堂上的學(xué)習(xí)興趣；他們搜索信息的能力會(huì)影響他們的閱讀量；他們的打字速度會(huì)影響他們?cè)谡搲l(fā)表言論的速度;他們的幻燈片制作水平會(huì)影響他匯報(bào)時(shí)的效果。因此，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的了解不容忽視。

（三）了解并整合學(xué)生課前搜集的信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的語(yǔ)文教學(xué)得備學(xué)生，也得讓學(xué)生“備”，即讓學(xué)生也有準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)課課前安排學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的搜集，是成功進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的重要因素及環(huán)節(jié)。課堂上，當(dāng)學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)時(shí)看到由自己搜集來(lái)的圖片、文字、照片等資料被老師呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)中時(shí)，學(xué)生就分外的興奮，由于熟悉的緣故，他們?cè)谡n堂上的信心就更足，表現(xiàn)欲也就更強(qiáng)，課堂氣氛就會(huì)非常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也就更好。

二、備教學(xué)過(guò)程與方法

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式很多，已經(jīng)總結(jié)出的就有：網(wǎng)絡(luò)探究式、師生互動(dòng)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分層輔導(dǎo)式等等。我認(rèn)為不同的課文應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)選擇使用的是問(wèn)題探究式。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要確定了采用如下環(huán)節(jié)：初讀引導(dǎo)質(zhì)疑——網(wǎng)上自主探究——情境交流解疑——誦讀激發(fā)熱情——自評(píng)互評(píng)提高。

（二）巧妙采用教學(xué)方法教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，在以問(wèn)題探究為模式的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：①以學(xué)定教，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，確定探究學(xué)習(xí)為教學(xué)主線(xiàn)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，體現(xiàn)“學(xué)由疑開(kāi)始”，以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生。使整個(gè)課堂教學(xué)緊密?chē)@學(xué)生提出的有價(jià)值的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行，這樣做既是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神的肯定，還能使教學(xué)疏而不漏。當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀產(chǎn)生疑問(wèn)后，教學(xué)的目的也就隨之產(chǎn)生了。②教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，開(kāi)展語(yǔ)文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“閱讀—感悟—想象—表達(dá)”結(jié)合的方法學(xué)習(xí)。③憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。描寫(xiě)“圓明園的輝煌”的部分為教學(xué)重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀僅通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受是不夠的。因此憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富多彩的圖、文、聲、像等信息的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用信息釋疑、解疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)精神，又能讓學(xué)生在興味盎然中充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，從而激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往，教學(xué)的重難點(diǎn)就這樣得以突破。

三、備軟、硬件及操作

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)老師的信息素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，教師除不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)提高自身的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)這種形式的教學(xué)。就拿一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師既得備網(wǎng)絡(luò)教室的硬件的使用，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單故障的排除，還得備相關(guān)的一些軟件的使用。在這里我著重說(shuō)說(shuō)軟件使用的問(wèn)題。

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室是一個(gè)小的局域網(wǎng)。為了教學(xué)方便，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生機(jī)的屏幕管理與文件傳輸管理工作，在教師機(jī)和服務(wù)器上安裝有多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)，這樣的軟件有教學(xué)演示、學(xué)生匯報(bào)、分組教學(xué)、教學(xué)管理等等功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，教師必須掌握這類(lèi)教學(xué)軟件，只有熟練地操作這些功能，才能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂組織教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。常常可以看到由于有的老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的管理軟件掌握的不熟練，該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)卻仍使用的是教學(xué)演示功能，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)事可做；在該對(duì)學(xué)生機(jī)控時(shí)，不加控制，致使個(gè)別學(xué)生得以偷打游戲，整個(gè)課堂教學(xué)成為一盤(pán)散沙。因此，可以說(shuō)掌握多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)軟件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中成功組織學(xué)生學(xué)習(xí)的必備前提。

2、根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)確定或制作所要使用的網(wǎng)站并熟悉操作。根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)的需要，我們可以直接借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也可以利用已有專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)教學(xué)，還可以自己制作專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，無(wú)論是自己制作還是使用其他的網(wǎng)站資源，在教學(xué)前教師都必須熟悉其內(nèi)容構(gòu)成及操作，這樣才能更好的提高課堂教學(xué)效率。

作者：袁曉明 單位：漢中師范附屬小學(xué)