教學目標不宜繁多，也不宜籠統，做到一課有一得，這就是“簡”；為了實現這個目標，教學的每個環節要完成哪些目標，落實哪些任務，教師要了然于胸，要具體化、明朗化，這就是所謂的“細”，因此筆者認為我們要使教學目標具有實效性，就要做到“一簡一細”定目標。比如在執教《秦兵馬俑》時，一節課才40分鐘，諸多的教學目標要落實、教學內容要完成，但教學不可能面面俱到，放棄是一種智慧，什么都抓，都不放，最終什么都沒做好。我們說“舍得，舍得，有舍才有得。”最后我決定根據五年級下冊語文這學段的年段目標，結合本課教學總目標以及學生特點，我把教學目標重點定位為：a.通過抓重點詞句讀文品析、感悟秦兵馬俑的個性鮮明，感受中華民族悠久燦爛文化及古代勞動人民無窮的智慧。b.作者是怎樣描寫來表現秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。這就解決了文中寫什么，怎么寫這問題，為了達到這一目標，我又圍繞這一總目標擬定了每個教學環節的具體任務，即子目標，如教學第4自然段要做到：①通過讀文了解將軍俑有什么鮮明個性；②能從哪些描寫中體會到將軍俑的鮮明個性？③抓住四個字詞語，理解它們，讀好它們，感受將軍俑的鮮明個性；④通過朗讀表現將軍俑的鮮明個性；⑤從讀中了解本段結構特點由描述創聯想寫法等。這樣，我們教學就會緊扣教學目標，一步一個腳印地落實完成，真正讓學生一課有一得，有效地完成教學目標。

一、教學方法

“實”———一讀一寫扎教學針對語文教學，我認為“讀寫”尤為重要，葉圣陶先生曾說過：書是讀出來的，字是寫出來的，文章是做出來的。可見我們的語文教學一定要做到“一讀一寫”扎教學。于永正老師說：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，沒有個性的課堂。”語文教學的魅力首先在朗讀，朗讀是理解的需要，識字的需要，讀到“其言皆出吾”，課文的語言就屬于學生了。教學時要讓學生在誦讀中含情融情，進而模仿、實踐，這才是語文學習最樸實的規律。《蝸牛的獎杯》一課，我從讀題入手質疑激趣，激發孩子去讀故事的興趣，而后帶著孩子逐段讀書，在讀中掌握字音，認識字形，理解字詞意思，讀好詞語；再逐段讀懂，了解內容，體會情感，最后讓生把自己體會到的用有感情朗讀表現出來，每次讀的任務不同、目標明確、層層深入。舉個例子：教學《蝸牛的獎杯》第二自然段，我這么設計：你看，小動物們在森林里舉行一場飛行比賽呢？咱們趕快來觀看（學生忙著讀第二自然段）。讀后就說：認真讀書的孩子一定發現這段中藏著好幾個生字新朋友呢？相繼出示生字詞卡片認讀，并結合圖了解認識，理解其意。讀好了詞語，教師又接著引領孩子讀書：把這些生字朋友放入段中，再讀這段話，會讀書的孩子們，你又知道了什么？學生再一遍讀書。

（蝸牛在比賽中表現真棒！）從哪些地方看出來呢？（學生交流讀書收獲），教師相機抓住“遙遙領先”，讓學再讀課文，談談對詞的理解，“遙遙領先”從哪看出來？讀好“遙遙領先”一詞；最后再通過有感情地朗讀來表現自己對文本的理解，展現文本的內容與所含的情感，一遍又一遍地引領孩子讀，讀著讀著，學生不僅掌握了生字，理解了詞語，體會了內容，悟出了情感，更在讀中積累了語言，培養了語感，達到語文教學最終目的。新課標指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這很明顯強調語文的“語用”。評價一個人的語文能力，最重要的是寫的能力，這個“寫”指的是寫作能力。而我認為“一讀一寫扎實教“學”的“寫”含有兩個內容：一是寫字，二是寫作。

很多語文老師知道指導寫字的重要性，但寫字進課堂，不能只成為走過場的形式。作為語文教師一定要真實，扎實地把寫擠進課堂，真正讓學生練習寫字，達到練習有收獲。其次寫話、寫作，教學中，教師要找準“寫”的點，進行有效的讀寫結合，可以抓住文段中的重點詞語和特殊句子進行寫的訓練，如教學《東方之珠》一課，可結合我們霞浦旅游景點創設情境，進行遷移練筆：每逢假日，人們結伴來到楊家溪，漫步在______，沐浴著______，傾聽著_______，真是________。可抓住文本空白點，讓學生展開想象進行小練筆：如教學《普羅米修斯盜火》，抓住普羅米修斯“受罰”這空白點，設計了：炎烈日下，他______；寒日臘月里，他_______；狂風暴雨中，他_____；漫漫長夜里，他____。通過補白，更好地體會著普羅米修斯所受的巨大痛苦與折磨，從而更好走進普羅米修斯的精神世界。

二、教學手段

“實”———慎用課件，為文服務隨著多媒體教學的廣泛運用，小語閱讀教學中常利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，為優化語文課堂教學創造條件，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，這本是件好事，但如果夸大好處，只重形式而輕效果，只求熱鬧不講實效，必然會適得其反。喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”的教學宗旨，使課堂教學流于形式。記得我聽一位教師上《黃山奇松》，課伊始，教師就展示了黃山的石、樹、霧等景觀，而后再引入黃山的松；接著又播放一張張黃山奇松的圖片，欣賞之余才導入揭題，這一欣賞來欣賞去的，將近花了十來分鐘的時間。聽時我就在想，這種欣賞真是教學本課必不可少的嗎？再說一開始，學生未觸文中的語言文字，對語言未有感知時，就出現聲、形、動畫，這不僅局限了學生應有的想象力，也剝奪了學生對語言文字本有韻味的體悟。讀書的人都知道，讀文總是能讓人從作者精妙的語言文字中激起想象，那種想象因人而異，有時又是留存在腦子中只可意會而不可言傳的意境。直觀地顯現，學生的心中便有了一個思維定勢，被課件所牽制，那語言文字留下的美被無情地剝奪，而這種刻意追求現代化，過多使用多媒體，會把課變成多媒體展示課，教師則成了“放映員”。我們應該明確語文教學重在學習語言，積累語言，運用語言，只有在語言文字的積淀下，讓畫面、聲音成為有效的補充手段，讓學生感受動態美的同時，又享受語言靜態美，回歸到語言文字中來，才真正為“文”服務。

作者：張淑麗 單位：福建省寧德市霞浦縣東關小學