一、在教學環節中巧妙而有目的的設置問題很重要

教學的設計要針對學生的不同層次，鮮明而又操作性強，才能使與社會接觸不多農村孩子的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。這就要在教學環節中巧妙而又有目的的設置問題。設置問題必不可少，有非常大的作用，并不是隨便問問，問一些與教學文本無關緊的，要使學生帶著問題去理解文本，所以設問必須有一定的思考價值、針對性要強、難易適中。

比如我在教授人教版小學語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，當學生剛開始接觸此文時，我設置了“課文中幾次提到‘鳥的天堂’？”讓學生帶著疑問去發掘文中趣味。隨著講解的深入我進一步設置了總結性的問題“文中有一件趣事有的地方‘鳥的天堂’加雙引號，有的地方卻不加這是為什么呢？”在老舍先生的作品《母雞》一文中，由于這是一篇閱讀文章，教學時間不允許深挖，所以我會在學生掌握一定生字詞后設置一些關鍵性的疑問，比如：“老舍先生對母雞的態度怎樣？”“是不是一直就這種態度沒改變？”從文中找出關鍵句子證明你的觀點等等。

這些問題即能很好的引導學生思考并總結前面學過的知識點，又帶著啟發性，我們教師可以很自然地進入下一環節的教學，順利完成教學任務，孩子們在不斷地發現與探索中獲得成就感，整節課師生都會感到輕松愉快。

二、從學生興趣入手，語文教學在“寓教于樂”中快樂進行

美國心理學家扎拉若斯把選出來的學生按照智力和興趣分為兩組學期結束發現興趣組雖然沒有智力組學生的智商高，平均智商只有107，但是在測驗中的成績優于智力組，尤其在語文寫作方面。該結果給我們教師啟示：與智力高的學生相比較，具有濃厚學習興趣的學生的學習成績更占優勢。興趣是孩子的第一任教師，心理學也告訴我們孩子對那些經歷過并獲得成功的事件感興趣，對新穎的能引起好奇和注意的實物感興趣，對符合本人能力水平的活動容易產生興趣。

了解了這些在上課中我就得心應手多了。兒童都愛玩，我抓住這個孩子的天性以他們感興趣的事情為引子，激發小家伙們的求知欲。這一點在上童話故事哪一單元中表現得比較突出。在上童話故事課時，我會讓孩子們先收集并介紹自己喜歡的童話故事，分角色朗讀或表演童話故事也是其中重要一方面，讓學生更好地體會重點語句，一遍掌握學習內容。最后我是以講童話故事比賽的形式結束本單元學習，讓學生自己總結童話故事的特點并一起回憶這一單元的重點，課外拓展就是讓學生寫自己內心的童話故事。整個單元的學習氛圍輕松愉悅，孩子們開心的毫無負擔的完成了教學任務。

三、以朋友的心態關注對待學生，在關心中鍛煉學生學習能力

活潑開朗的性格加上和學生的年齡差距不大，我對待班里的小孩兒多采取關注并鼓勵的教育方法。上課時，我總是精神飽滿面帶微笑滿懷熱情地講解著與學生互動著。對于學生不同的見解我會合理引導，對于那些“搗蛋鬼”我會發掘他們身上的閃光點，給予一定的教師期待，使孩子們朝著積極的方向前進。教學上的知識點，我不會完全寫在黑板上而是鼓勵孩子們自己動手或是團結協作共同探究完成。課堂上我們共同探討，課后我們一起做游戲，小孩子們都習慣于叫我孫姐姐了。看到他們燦爛的笑容和學習日益進步我非常開心。

兩年的農村教學實踐使我受益匪淺，今后我會更加嚴格要求自己，虛心向其他老師請教，不斷更新自己的知識，立足農村教育實際，使自己的語文教學更加進步！

作者：孫京 單位：安徽省淮南市鳳臺十中