一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

通過教學(xué)試驗(yàn)，本人體會到在新課標(biāo)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循以下基本教學(xué)原則。

1.綜合性原則綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)的首要原則，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，語文知識的綜合運(yùn)用。在新課標(biāo)中，它與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”被同時(shí)提出。小學(xué)生不僅要在聽說讀寫方面得到全面發(fā)展，也要自主探究、自主創(chuàng)新，在積極主動的研究活動中開發(fā)思維，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。第二，語文課程與其他課程相溝通、知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。這種溝通和結(jié)合有利于語文知識與其他知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的融會貫通，讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，拓寬思維領(lǐng)域。

2.自主性原則在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，小學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師是積極的組織者與協(xié)調(diào)者。這就要求教師設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)與活動內(nèi)容，適應(yīng)不同興趣愛好、不同身心發(fā)展水平的學(xué)生。同時(shí)，在小學(xué)語文綜合性教學(xué)中，要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，自己掌握學(xué)習(xí)活動的步驟和方案，開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人時(shí)，思維處于活躍狀態(tài)，責(zé)任感隨之提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，樂于感受外界的事物與影響，從而獲取并建構(gòu)新知識。

3.實(shí)踐性原則語文綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動為載體，充分利用現(xiàn)實(shí)生活和社會有效資源，超越課本和課堂，自主探究、合作交流，通過觀察、表達(dá)、閱讀、寫作，或通過訪談、調(diào)查、研究，學(xué)生可以選擇適合自己的方式對課題與活動進(jìn)行個(gè)性化的研究。小學(xué)生處于長身體、長知識、增強(qiáng)能力的基礎(chǔ)時(shí)期，他們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，應(yīng)給予他們充分的感興趣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在廣闊的天地里發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們從小學(xué)習(xí)語文的積極性，在童年和少年時(shí)期充分、健全、全面地發(fā)展他們的個(gè)性。

二、小學(xué)語文綜合性教學(xué)的策略

(一)明確目標(biāo)，制定并優(yōu)化方案

1.明確教學(xué)方向，制定具體目標(biāo)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的年齡階段依據(jù)。教師要整體考慮這一年齡階段學(xué)生的知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個(gè)維度，有效地將目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)主題中去，使學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作、口語交際等要求。同時(shí)，目標(biāo)的制定還應(yīng)具有綜合性和實(shí)踐性，不僅要將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、語文知識與課外知識相結(jié)合，也要在學(xué)習(xí)過程中全面提高學(xué)生的自主探究和合作交流能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。同時(shí)，將課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也能體驗(yàn)到快樂。

(二)把握實(shí)施過程，不斷推進(jìn)優(yōu)化

1.把握實(shí)施過程，教師“身兼數(shù)職”。語文綜合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)語文課堂相對封閉的狀態(tài)，成為一個(gè)動態(tài)、豐富的互動過程，這就要求老師把握好教學(xué)的實(shí)施過程，對自己進(jìn)行不同的角色定位。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師不僅是組織者，也是示范者和合作者。作為組織者，教師應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的同時(shí)，進(jìn)行有條不紊地組織，使得教學(xué)過程有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)行，從而提高教學(xué)地效率。作為示范者，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極有效的示范，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作為合作者，教師要與學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上互動，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.順應(yīng)發(fā)展變化，不斷推進(jìn)優(yōu)化。小學(xué)生富有積極性與創(chuàng)造性，教師得隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對他們提出的層出不窮的觀點(diǎn)與問題。教師須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的實(shí)時(shí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)策略與方法，不僅要在課前進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識儲備與實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)動態(tài)，也要在課上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)應(yīng)對處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，還要在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確積地評價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)。

(三)成果展示，積極評價(jià)

1.成果展示，綜合評價(jià)。教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和優(yōu)化作用，必要的成果展示對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性與積極性具有促進(jìn)作用，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有指引作用。新的課程評價(jià)觀認(rèn)為，評價(jià)是為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)給予每一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對其綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、全面參與度、合作能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力進(jìn)行全面綜合的評估。

2.積極評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)不是為了給學(xué)生生硬地定位，而是為了尋找途徑，促進(jìn)其更好的發(fā)展。因此，要做到以下兩點(diǎn)：(1)彰顯個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不應(yīng)作為綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果，發(fā)揮其特長，挖掘其潛能，鼓勵(lì)其形成個(gè)性化的思維與學(xué)習(xí)方式。(2)評價(jià)多元化。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使得學(xué)生對評價(jià)結(jié)果有著清晰的了解，而不是被動地接受評價(jià)結(jié)果。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂相對封閉的狀態(tài)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重學(xué)科知識與其他知識的結(jié)合、學(xué)生內(nèi)部知識能力及其素養(yǎng)的整合，標(biāo)志著語文的教學(xué)目標(biāo)由知識掌握向知識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們不斷實(shí)踐，迎接新的挑戰(zhàn)。

作者：殷小君 張陟遙 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院