一、注重了個性張揚，忽視了關注他人

走進課改課堂，我們經常看到：學生愛說了，敢動了。經常聽到老師說：“不用舉手，會的就自己站起來說。”“沒關系，愛怎么說就怎么說。”有的學生甚至連老師問題沒問完就站了起來，不停地喊“我、我、我”全然不顧其他學生的感受。有的老師認為以往課堂教學的規矩太多了，學生的束縛也太久了，應當給學生解套！要張揚學生的個性，應當“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，越放得開說明改革力度越大。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為每個學生的發展”，“發展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外在的也不是內發的，只有在人的各種關系與活動中才能實現。在大力張揚學生個性的同時必須確立“共生性”的人學觀。個性是以其他個性的存在和與其他個性的交往為前提的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養育的殿堂。數學課堂的教學也應該成為學生道德提升和人格發展的過程。教學過程中應積極引導和關注學生的道德表現和道德發展，使學生在數學知識增長的同時也不斷發展與健全自己的人格，學會傾聽，學會對話，學會尊重，學會理解，學會分享，學會設身處地，學會換位思考，變得有愛心，有同情心，有責任感，變得越來越有教養。

二、強調了合作探究，放棄了教師指導

自主、合作、探究學習是《數學課程標準》倡導的學習方式，學生選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了，也越來越受到教師的青睞。但是，在教學中我們不難發現當學生合作探究時，有的教師只是象征性地來回巡視，有的只是站在講臺上看教案他們并沒有參與到某一合作小組中去發揮應有的指導作用，這種傾向必須克服。教師既要鼓勵學生的自主學習，又要加強對學生學習的指導。如果放棄教師的指導作用，自主學習可能異化為自流。因此，既要反對教師牽著學生走，也要反對教師跟在學生后面走。師生應在共同學習、平等對話、互相交流中完成學習目標。教師的角色定位應該是學生學習的伙伴，是引導學生學習的人。真正意義上的自主學習不應是學生單方面的行為，而應該發揮教師和學生兩方面的作用，缺一不可，如教學蘇教版標準教材第二冊“統計”時，教師發給每個小組若干個長方形、三角形和圓，讓學生統計長方形、三解形、圓各有多少個？比較在統計中誰記得既清楚又方便。教師指導分以下三步：

①先分工報名稱；

②先想一想自己準備怎樣記錄；

③記下來后怎樣交流、怎樣比較、怎樣分析。如果不作指導，小組學習效果就會比較差。

三、評價浮于表面，缺乏客觀

如今，課堂上“你真笨”少了，“你真棒”“你真聰明”多了。課堂教學中，教師應該關注學生在數學學習中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。這就需要適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅、樹立信心、揚起成功的風帆。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師應給予充分的肯定，可是贊賞也應有個“度”，千萬不可濫用，如果學生發言就說“你真棒”“你真聰明”，這樣的廉價表揚就會失去應有的意義和價值。

四、結語

反思我們的課堂，以上三點確實存在。因此，我們應改變數學教學模式，落實新課改要求，真正做到一切為了學生發展，為了一切學生發展。反思是為了更好地教學，在數學課程改革中，我們己成功邁出去了，盡管前面的路很坎坷，只要我們在實踐中不斷反思，不斷總結，拋開功利目的和形式主義，我們的數學課堂一定會充滿活力，達到理想的境地！

作者：龍玉香 單位：松桃縣太平營鄉老寨完小