一、角色朗讀，喚起熱情，激發(fā)感情
文章不是無(wú)情物，枝枝葉葉總關(guān)情。課文越好，思想感情越強(qiáng)烈、越真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。教師的朗讀應(yīng)生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生機(jī)盎然美好的春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。在講授《荷塘月色》時(shí)，宜采用低沉、緩慢的朗讀，渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學(xué)生，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文。
二、寓情于教，挖掘內(nèi)涵，陶冶情感
這里的“教”是語(yǔ)文課的教材。語(yǔ)文教材豐富多彩，有情景交融的詩(shī)歌，有詩(shī)情畫(huà)意的散文，有引人入勝的小說(shuō)……無(wú)一不是蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。不僅能獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文能力，而且能熏陶情感、提升人文精神，是為童年的精神世界奠基的工程。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)德育美育滲透的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開(kāi)他們的情感之門。
具體教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境（如圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電影、錄象等），通過(guò)氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通，陶冶學(xué)生的情感。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“可憐天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在新形勢(shì)下，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到諸多煩惱和困惑，迫切需要生命教育予以引導(dǎo)，幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系，以形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
三、提高修養(yǎng)，撥動(dòng)“情”弦，以情傳情
“學(xué)高為師，身正為范”，教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格起著潛移默化的影響，語(yǔ)文教師尤其如此。語(yǔ)文老師要有一點(diǎn)真性情。杜甫說(shuō)“：由來(lái)意氣合，直取性情真。”矯情，做作，市儈，虛偽，俗氣，都是性情的天敵。太世俗，是做不好語(yǔ)文老師的。1要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到。教師要用自身的行為，用人格力量來(lái)教育和感染學(xué)生。“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”，這是時(shí)下非常流行的一句話。列寧也說(shuō)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。每個(gè)人心中都有一根“情”弦，每一篇文章都有某種“情”音，積極的情感是照亮學(xué)生全面發(fā)展的光源，而語(yǔ)文是充滿情感的沃土。語(yǔ)文教學(xué)呼喚著情感，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該把這種情感傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。只有師生心心相印，情感相融，才能真正感受到語(yǔ)文的魅力，陶冶情操。
作者：吳小蘭 單位：昆山市正儀中學(xué)