一、角色朗讀,喚起熱情,激發(fā)感情
文章不是無(wú)情物,枝枝葉葉總關(guān)情。課文越好,思想感情越強(qiáng)烈、越真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵,必須借助朗讀體味,揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn),使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染,達(dá)到先聲奪人,以情感人的效果。教師的朗讀應(yīng)生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí),教師要運(yùn)用舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào),再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象,使學(xué)生既感受到生機(jī)盎然美好的春光,又充滿奮發(fā)向上的情懷。在講授《荷塘月色》時(shí),宜采用低沉、緩慢的朗讀,渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)卻又無(wú)法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學(xué)生,使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文。
二、寓情于教,挖掘內(nèi)涵,陶冶情感
這里的“教”是語(yǔ)文課的教材。語(yǔ)文教材豐富多彩,有情景交融的詩(shī)歌,有詩(shī)情畫(huà)意的散文,有引人入勝的小說(shuō)……無(wú)一不是蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。文學(xué)作品的教學(xué),是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。不僅能獲取知識(shí)、提高語(yǔ)文能力,而且能熏陶情感、提升人文精神,是為童年的精神世界奠基的工程。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,領(lǐng)會(huì)德育美育滲透的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程,感染他們的心靈,陶冶他們的性情,叩開(kāi)他們的情感之門。
具體教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境(如圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電影、錄象等),通過(guò)氛圍的渲染,情境的體驗(yàn),來(lái)實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通,陶冶學(xué)生的情感。如在教學(xué)《背影》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情,感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛,并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中,深入到學(xué)生內(nèi)心深處,讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體,產(chǎn)生共鳴,學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中,心靈受到震動(dòng),理解了“可憐天下父母心”的深刻含義,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在新形勢(shì)下,青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到諸多煩惱和困惑,迫切需要生命教育予以引導(dǎo),幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然”的關(guān)系,以形成健康的心靈。而莫懷戚的《散步》正好就是這么一曲生命的頌歌,教師要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
三、提高修養(yǎng),撥動(dòng)“情”弦,以情傳情
“學(xué)高為師,身正為范”,教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí),教師的行為、活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格起著潛移默化的影響,語(yǔ)文教師尤其如此。語(yǔ)文老師要有一點(diǎn)真性情。杜甫說(shuō)“:由來(lái)意氣合,直取性情真。”矯情,做作,市儈,虛偽,俗氣,都是性情的天敵。太世俗,是做不好語(yǔ)文老師的。1要求學(xué)生做到的,教師一定要先做到。教師要用自身的行為,用人格力量來(lái)教育和感染學(xué)生。“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”,這是時(shí)下非常流行的一句話。列寧也說(shuō):“沒(méi)有‘人的感情’,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。每個(gè)人心中都有一根“情”弦,每一篇文章都有某種“情”音,積極的情感是照亮學(xué)生全面發(fā)展的光源,而語(yǔ)文是充滿情感的沃土。語(yǔ)文教學(xué)呼喚著情感,作為語(yǔ)文教學(xué)工作者,我們應(yīng)該把這種情感傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。只有師生心心相印,情感相融,才能真正感受到語(yǔ)文的魅力,陶冶情操。
作者:吳小蘭 單位:昆山市正儀中學(xué)