3、零散知識系統(tǒng)化。辦學(xué)過程中, 校長掌握了豐富的知識, 而這些知識, 往往是零散的, 缺乏系統(tǒng)性, 難以形成體系, 如果不把這些知識加以理性思考, 加以系統(tǒng)整體, 那么校長的一些好的具有借鑒意義的做法, 只能僅僅地停留在 做法與想法!上。
4、辦學(xué)主題體系化。上述三個過程, 其實質(zhì)是讓校長結(jié)合自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗, 經(jīng)過培訓(xùn)過程中個體的反思、同伴的交流與專家的引領(lǐng)等過程, 凝煉出在長期的辦學(xué)實踐中辦學(xué)的 確定性!,或者稱為辦學(xué)主題, 它是校長形成其個性化辦學(xué)思想的 阿基米德點!。而 體系化!, 就是將此核心的概念 在思維的行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)!。即形成教育家型校長最主要的外在特征個性化的辦學(xué)思想體系。造就一批教育家, 倡導(dǎo)教育學(xué)辦學(xué)!, 是我國一項長期的工作。這需要黨和政府的關(guān)心, 需要政策的支持, 需要制度與機制的創(chuàng)新, 也需要培訓(xùn)的跟進。當(dāng)我們有了足夠的外部保障時, 能不能成為教育家, 則更多地需要教師與校長自身不斷的努力。教師與校長一定要樹立這樣的理念: 我們不一定能成為教育家, 但一定要有教育家一樣的追求; 作為教育工作者, 我們一定要 明大勢, 立大志, 聚大智, 做大事!; 培訓(xùn)不一定能出教育家,但培訓(xùn)是早出并出好教育家的重要途徑。宣傳這一理念, 營造這種氛圍, 對造就一大批教育家有著重要的意義。提倡教育家辦學(xué), 是教育改革發(fā)展的必然要求。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對教育家問題的關(guān)注, 對教育家辦學(xué)的呼喚不僅反映了國家領(lǐng)導(dǎo)人對教育家問題的認識, 也反映了他們對提升各級各類教育質(zhì)量的殷切期望, 同時也代表了人民群眾對提供優(yōu)質(zhì)教育的強烈愿望。我們堅信, 只要堅持 規(guī)劃綱要!的指導(dǎo)思想,切實有效地落實 規(guī)劃綱要!的有關(guān)措施, 那么 教育家辦學(xué)!的春天就會到來。
三、深化教師教育的改革我國每年約需補充25 萬中小學(xué)教師, 還有一大批在職教師需要接受知識補償、技能補償, 乃至學(xué)歷補償教育。目前我國教師教育還不能充分滿足建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的需要。進一步深化教師教育的改革, 以滿足 規(guī)劃綱要! 提出的我國教師隊伍建設(shè)的要求, 任重道遠。深化教師教育的改革至少包括教師教育招生制度的改革、教師教育培養(yǎng)過程改革, 其中主要是課程體系的改革以及教師教育師資隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整等多個方面的問題。
( 一) 改革教師教育招生制度規(guī)劃綱要!提出的多元化高等學(xué)校招生政策, 師范院校要先行先試: 擇優(yōu)錄取在高考中成績優(yōu)異又有志于從教的高中生; 自主錄取素質(zhì)較高,學(xué)有專長的畢業(yè)生; 大膽錄取誠信經(jīng)得起檢驗的高中校長的推薦生; 定向錄取面向農(nóng)村與西部地區(qū)從教的志愿生, 國家與地方政府給予他們財政與其他政策的支持; 直接錄取在教育實踐中取得一定成就、富有潛力的委培生。中國還有一大批學(xué)歷未能達標(biāo)的, 以及學(xué)歷需要進一步提高的教師, 他們急需各種途徑的學(xué)歷補償教育。現(xiàn)在人們一談學(xué)制改革就談本碩連讀、碩博連讀, 這當(dāng)然是很有意義的, 但是, 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量大面積的提高更需要諸如 專升本!的學(xué)歷教育, 包括中專升本科以及大專升本科的教育。高等師范院校,尤其是中西部的地方高等師范院校要努力為他們提供這樣的機會。教育專業(yè)碩士、專業(yè)博士, 以及其他各類專業(yè)學(xué)位的教育要堅持 問題為本, 實踐導(dǎo)向!的理念。對在教育實踐中取得一定成就、富有潛力的委培生給予免試入學(xué)的機會。 唯分是取!只能把中國的專業(yè)學(xué)位教育帶進死胡同, 幾乎沒有可能培養(yǎng)出一大批一線優(yōu)秀人才的。
( 二) 改革教師教育課程體系以 學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教!為原則,實行通識類課程+ 學(xué)科組課程+ 教學(xué)技能提高性課程結(jié)合的課程體系。積極開發(fā)研究性的教師教育課程, 把研究性學(xué)習(xí)貫穿師范生培養(yǎng)的全過程。要改變對通識類課程的理解, 從現(xiàn)代學(xué)生的實際出發(fā), 也就是從教師的實際需要出發(fā), 凡是所有學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)掌握的知識就是通識類課程所需覆蓋的知識, 包括 節(jié)能減排!、 手機互動! 與金融危機!等等都是現(xiàn)代教師必須通識的, 因而,它們也應(yīng)該走進通識課程。現(xiàn)代教師教育的通識課程不一定就是傳統(tǒng)意義上的 大文!、 大理!的概念。華東師范大學(xué)最早提出了 專業(yè)知識! 與 相鄰專業(yè)知識!的概念。推而廣之, 現(xiàn)代教師教育的學(xué)科知識也不只是本學(xué)科的知識, 它包括本學(xué)科的知識與相鄰學(xué)科的知識。學(xué)科知識當(dāng)然還包括學(xué)科發(fā)展史與學(xué)科方法論的知識, 這對現(xiàn)代教師素質(zhì)的全面提升都很重要。教學(xué)技能提高性課程應(yīng)當(dāng)是基于現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)又超越教育學(xué)與心理學(xué)的。它以 理論+ 理論指導(dǎo)下的操作與技能! 為主要特征。誠如一位中學(xué)校長所言: 課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動密集的退化是當(dāng)代我國教學(xué)效益不高的主要原因!。學(xué)了一大堆理論, 面對渴望知識, 渴求成長的學(xué)生, 竟然不懂如何教育教學(xué), 這是我國教師教育的悲哀。
( 三) 教師教育師資隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整無長不穩(wěn)!、 無短不活!, 這是高等學(xué)校與社會發(fā)展聯(lián)系較為緊密的專業(yè)發(fā)展的一大特點。這不僅是滿足社會發(fā)展的客觀需要, 也是這些專業(yè)
教師發(fā)展的客觀需要。沒有較長學(xué)制的學(xué)歷學(xué)位教育, 學(xué)術(shù)無法積累, 教師隊伍就不可能穩(wěn)定, 沒有短期培訓(xùn), 社會的實際需要就不可能得到及時反映, 專業(yè)就不可能鮮活。學(xué)歷學(xué)位教育與短期培訓(xùn)不能分割。這是提升師范院校教師素質(zhì)的重要渠道。同時努力建設(shè)學(xué)科類教師與教育類教師經(jīng)常性交流的平臺, 積極探索 雙師結(jié)合!機制。
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