一、國外發(fā)展情況與研究現(xiàn)狀分析

美國由各州州立農(nóng)學(xué)院及其附屬機構(gòu)農(nóng)業(yè)試驗站和合作推廣站組成的農(nóng)學(xué)院綜合體構(gòu)成了州農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)機構(gòu)，它是美國農(nóng)業(yè)推廣體制的核心。目前，美國以大學(xué)和基層縣推廣機構(gòu)為兩大主體、覆蓋全國每一個縣的科技服務(wù)體系，保證了大學(xué)實驗基地上獲得的研究成果在農(nóng)民中的廣泛推廣。其優(yōu)勢就在于利用美國的高校和科研單位與農(nóng)民合作開展的農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，這就奠定了現(xiàn)代美國高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣體制建立的法律基礎(chǔ)，為現(xiàn)代美國農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展提供了強有力的人才支持和智力保障。法國的科教興農(nóng)政策主要是，高等院校和科研單位可以建立各種組織，通過這些組織開展農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的推廣、農(nóng)業(yè)品質(zhì)的推薦以及農(nóng)民的教育和培訓(xùn)等工作，科研單位協(xié)助各級政府在各地農(nóng)村建立農(nóng)業(yè)科普推廣服務(wù)站，這種國家、地方和農(nóng)場共同協(xié)作建立的三級農(nóng)業(yè)科教發(fā)展模式極大地促進了法國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。荷蘭則是以國家為主導(dǎo)，政府與地方或者農(nóng)民一起開展運作科技興農(nóng)的發(fā)展模式，通過科研和農(nóng)業(yè)科技的推廣進行宏觀調(diào)控，同時也鼓勵農(nóng)民參與科教興農(nóng)活動，鼓勵他們出資參與農(nóng)業(yè)科技推廣的活動。另外，亞洲國家中的日本，建立了由政府出資、獨立運作兩個科教興農(nóng)推廣系統(tǒng)，分別是日本農(nóng)業(yè)協(xié)會的科教推廣系統(tǒng)和日本政府的科教興農(nóng)推廣體系。這種靈活又較完善制度發(fā)展體系模式也促進了日本農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其次從科學(xué)研究上來看，國外的科研也取得了一定的成果。如西奧多•W.舒爾茨（1999）在《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》一書中提出，一種技術(shù)總是體現(xiàn)在某些特定的生產(chǎn)要素之中，因此，為引進新技術(shù)，就必須采用一套有別于過去使用的農(nóng)業(yè)要素。美國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)家Krntille等率先提出人類技術(shù)創(chuàng)新忽略資源保護問題之后，關(guān)于環(huán)境保護有關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)層出不窮，包括清潔農(nóng)業(yè)技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、環(huán)境友善農(nóng)業(yè)技術(shù)、無公害農(nóng)業(yè)技術(shù)、環(huán)境優(yōu)化農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)等。綜合來看，國外學(xué)界針對“現(xiàn)代遠程教育”和“科教興農(nóng)”兩個領(lǐng)域的研究也較獨立，本課題可以借鑒的資料也并不多。

二、國內(nèi)發(fā)展情況與研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于科教興農(nóng)的發(fā)展情況上，新中國成立以來，中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展迅速，在當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的新形勢下黨和政府把解決好三農(nóng)問題作為全部工作的重中之重，堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的方略，堅持“多予、少取、放活”的方針，堅持走科教興農(nóng)和人才強農(nóng)之路，把發(fā)展重點轉(zhuǎn)向依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)。全國各省通過科教興農(nóng)的做法，達到了技術(shù)、經(jīng)濟、社會、環(huán)境的效益。國內(nèi)以“遠程教育”為主題的研究，主要集中于遠程教育系統(tǒng)內(nèi)部，諸如理論元研究，教學(xué)模式、教育技術(shù)的改進，服務(wù)平臺的建設(shè)，服務(wù)體系的構(gòu)建等。傅正強（2006）對中國、法國和加拿大的遠程教育模式進行了比較研究，并提出了中國遠程教育存在的問題和相應(yīng)的對策建議。董曉琳（2007）論證了電大遠程教育“三維一體”教學(xué)模式構(gòu)建的可能性、必要性和內(nèi)涵。陳燕（2010）闡述了現(xiàn)代遠程教育模式的四要素即課程設(shè)置和教材選定、教學(xué)資源、技術(shù)環(huán)境平臺、考核和評價機制。萬光龍（2011）從中國高校遠程教育機構(gòu)自身條件出發(fā)，構(gòu)筑了遠程教育管理模式與教學(xué)模式。張創(chuàng)偉（2011）等人指出，城鄉(xiāng)一體化進程提出了實現(xiàn)教育服務(wù)對象的“廣覆蓋”、服務(wù)體制的“一體化”及服務(wù)水準的“均等化”的目標要求，遠程教育的技術(shù)、組織和歷史優(yōu)勢使其成為實現(xiàn)這一使命的優(yōu)先選擇。潘美意（2011）認為，隨著中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全面推進，大量農(nóng)村富余勞動力涌向城市，形成由農(nóng)勞向非農(nóng)勞轉(zhuǎn)移的大潮；作為農(nóng)村富余勞動力主要聚集地的珠三角地區(qū)，目前因經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級以及金融危機的影響，大量農(nóng)村富余勞動力不易就業(yè)，通過培訓(xùn)提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，具有重要的現(xiàn)實意義；遠程教育在這方面具有無以倫比的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，但目前這種優(yōu)勢未能體現(xiàn)，針對這一現(xiàn)實，提出了建立協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的組織管理和服務(wù)保障機制、健全培訓(xùn)體制優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境和注重針對性增強培訓(xùn)有效性的對策。除此之外，目前中國關(guān)于遠程教育為農(nóng)村服務(wù)的研究取得了一些成果，如江蘇省教育廳“九五”重點課題子課題“電大畢業(yè)生通向農(nóng)村問題研究”、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“電大教育為實施農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略服務(wù)研究”、中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點子課題“縣級電大構(gòu)建開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究”等研究，但是從現(xiàn)代遠程教育視角來實現(xiàn)科教興農(nóng)戰(zhàn)略，并從服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民各領(lǐng)域出發(fā)而研究成一套完整運行模式和保障體系的尚屬空白，有待填補。可見，目前國內(nèi)學(xué)界尚未將“現(xiàn)代遠程教育”和“科教興農(nóng)”兩者進行有機跨界融合。針對“現(xiàn)代遠程教育”的研究多局限在教學(xué)手段、教學(xué)模式拓展等方面；而針對“科教興農(nóng)”的研究多局限在基層農(nóng)技推廣、政府?dāng)U大資助等方面；本課題旨在跳出這兩個領(lǐng)域單獨研究的瓶頸，從現(xiàn)代遠程教育這個全新的視角出發(fā)，構(gòu)建科教興農(nóng)模式及運行機制，該研究本身就是一個交叉領(lǐng)域的突破創(chuàng)新。

三、遠程教育與科教興農(nóng)問題的研究前景分析

從以上的研究來看，國內(nèi)外學(xué)界對于“現(xiàn)代遠程教育”和“科教興農(nóng)”這兩個單獨領(lǐng)域的研究都不少，但是將現(xiàn)代遠程教育手段運用到解決三農(nóng)問題，尤其是科教興農(nóng)提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的科技水平和素質(zhì)這一交叉地帶的研究成果寥寥無幾，因此本課題旨在填補這一空白，形成一套完整可行的體系。我們認為，當(dāng)前遠程教育與科教興農(nóng)問題的研究前景十分廣闊，具有非常重要的意義和作用，具體如下：首先，加強科教興農(nóng)的研究主要體現(xiàn)在，一是科教興農(nóng)可以改變農(nóng)業(yè)的增長方式，使中國的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從粗放型向集約型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，這是中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必然要求；其次，科教興農(nóng)對于提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)方面具有重要的作用，可以增強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的競爭力；三是一是科教興農(nóng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化關(guān)系非常緊密，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要先進的科技和教育，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的提升需要科教興農(nóng)為其發(fā)展提供支撐；最后科教興農(nóng)的發(fā)展在改善生態(tài)環(huán)境，提高科技在促進農(nóng)村經(jīng)濟社會和諧發(fā)展方面也有重要的意義。其次，把現(xiàn)代遠程教育融入進科教興農(nóng)中來是當(dāng)前小康社會建設(shè)的一項很重要的途徑。當(dāng)前中國農(nóng)村科技水平落后、信息流通不暢、人力資源短缺、人才隊伍不穩(wěn)、人才結(jié)構(gòu)失調(diào)、整體素質(zhì)不高，這是阻礙中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要問題之一，因此要快速發(fā)展中國農(nóng)業(yè)，解決三農(nóng)問題，必須首先解決這些問題。而采用現(xiàn)代遠程教育手段和技術(shù)是解決這些問題的一個非常好的實現(xiàn)途徑，這可以為改變目前不良現(xiàn)狀，同時充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)施的綜合效益，大力推廣農(nóng)業(yè)科技知識，最重要的是改變?nèi)r(nóng)現(xiàn)狀，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的遠大目標。第三，新時期遠程教育戰(zhàn)略的重要目標是科教興農(nóng)，從研究上來看當(dāng)前遠程教育首先要興科教，農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技進步靠教育。振興農(nóng)業(yè)地區(qū)，必須首先振興教育，而遠程教育是科教興農(nóng)的關(guān)鍵。積極推進農(nóng)村教育綜合改革，實行二教統(tǒng)籌，在確保“兩基”鞏固提高的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，積極發(fā)展遠程教育，加快高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展步伐，全面提高農(nóng)村勞動者的科技文化素質(zhì)。最后，本課題的研究前景的重要意義體現(xiàn)在，科教興農(nóng)和遠程教育的結(jié)合是實現(xiàn)十八大全面建成小康社會的必然選擇。這是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中基礎(chǔ)地位的客觀要求，也是農(nóng)村實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，是由社會土義市場經(jīng)濟體制與機制決定的。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前情況下，我們要對于農(nóng)業(yè)遠程教育的影響進行研究，進一步完善農(nóng)業(yè)遠程教育體系，拓展農(nóng)業(yè)遠程教育發(fā)展空間，建立多層次立體化的農(nóng)業(yè)遠程教育格局。通過發(fā)揮遠程教育設(shè)施的綜合效益，大力推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識，以實現(xiàn)科教興農(nóng)和中國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。具體上，我們必須建立健全現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系，明確現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣職能，使農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣更好地為農(nóng)民提供產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后的全程技術(shù)服務(wù)，而解決這個問題的根本出路就在于借助現(xiàn)代遠程教育和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣和市場信息的擴散，讓農(nóng)民生產(chǎn)有目標，種養(yǎng)有技術(shù)，銷售有出路。另外，我們建立的遠程教育還必須樹立以農(nóng)民為本的觀念，這樣才能在真正的意義上實現(xiàn)科教興農(nóng)，解決三農(nóng)問題。

作者：李慧 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院