一、在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中采用案例教學(xué)的必要性

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施案例教學(xué)具有以下必要性：

1“.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身的需要

如前所述，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門與現(xiàn)實(shí)操作練習(xí)相當(dāng)緊密的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識不僅要求學(xué)生理解和牢記一些基本的概念、操作流程和基礎(chǔ)知識，更重要的是要求學(xué)生通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題的能力，包括如何確定目標(biāo)、收集資料、分析環(huán)境、分配資源、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、實(shí)施方案、項(xiàng)目后評估、知識的反饋與積累等。這些方面的能力無法僅僅通過課堂聽講、記筆記、做習(xí)題獲得，更重要的是動手實(shí)踐，從實(shí)際項(xiàng)目案例的分析和研究中獲得知識、鞏固知識以及提升能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)要求學(xué)生參與到案例的分析、資料收集與甄選、小組討論、全班答辯等環(huán)節(jié)中來，通過實(shí)踐、協(xié)作、對話和反思等過程，全面地鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以說，案例教學(xué)的特點(diǎn)與“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的要求相協(xié)調(diào)，在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中采用案例教學(xué)是“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身的需要。

2.學(xué)生學(xué)以致用的需要

目前我國本科教育的人才培養(yǎng)體系廣受社會各界的批評，有人認(rèn)為本科生動手能力不及職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，分析、研究能力不及碩士生，知識層面與專科生沒有顯著的區(qū)別，在勞動力市場中缺乏競爭力。更有人認(rèn)為，學(xué)校傳授的內(nèi)容脫離實(shí)際，在未來工作中缺乏實(shí)用性，因此往往消極學(xué)習(xí)，采取平時不學(xué)，考前突擊的方式混文憑，考試過后對所學(xué)知識全無印象，這種現(xiàn)象對我國本科教育的發(fā)展造成了嚴(yán)重的損害。在本科人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置當(dāng)中，有許多課程正是偏重應(yīng)用性和實(shí)踐性的，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”就是其中之一。學(xué)生學(xué)習(xí)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，掌握基本理論和方法不僅可用于未來工作當(dāng)中，也能夠利用其指導(dǎo)自己和家人做出選擇和制訂家庭投資決策。因此，在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)過程中，其要使學(xué)生能夠?qū)W以致用，掌握將理論知識用于實(shí)踐的方法，就有必要采用案例教學(xué)的方式使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中等到鍛煉。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

目前，相當(dāng)一部分本科生在課程學(xué)習(xí)的過程中，往往表現(xiàn)出被動消極的一面，所有一切都是為了考試及格，所謂“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”。因此，在平時的課堂是常見開小差、打瞌睡和不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生無法充分參與到課堂中去，這種參與度的不平衡使本科課堂教學(xué)形成了一種惡性循環(huán)：教師講得激情澎湃，學(xué)生卻完全不認(rèn)真聽，更有甚者還遲到早退或者干脆缺課，幾個回合下來，教師也喪失了激情。于是課程越往后，課堂內(nèi)人越少，教師講得越死氣沉沉。這種惡心循環(huán)最終使學(xué)生和教師兩方面均受到損害，而學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣是造成這種現(xiàn)象的根本原因之一。人的基本需求之一是社交性，身邊其他人的關(guān)注能夠給人帶來滿足感。在案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要小組討論、制訂方案，還要制作PPT，在講臺上面對全班同學(xué)進(jìn)行方案的答辯。整個過程中，學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，極大地增強(qiáng)了其與同學(xué)和老師的聯(lián)系，使學(xué)生獲得了身邊老師和同學(xué)的關(guān)注，滿足了學(xué)生的社交需求，進(jìn)而刺激了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵問題

為了更好地在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施案例教學(xué)，有必要關(guān)注以下關(guān)鍵問題：

1.精選案例

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，案例的恰當(dāng)性和教師對案例把握的準(zhǔn)確性決定著案例教學(xué)的成敗。不適合的案例和教師對案例不準(zhǔn)確理解都會使學(xué)生無法通過案例學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的能力，進(jìn)而影響整門課程的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程要求和學(xué)生的能力，對案例進(jìn)行精心選擇與編制。在精選案例的過程中，要求注意案例具有以下特點(diǎn)：案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定教育背景。

2.正確處理案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

案例教學(xué)要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證大量的課堂討論、分析與教師指導(dǎo)時間，因此一個案例的分析和研究，往往需要耗用教師和學(xué)生的大量時間和精力。由于課堂時間以及教師、學(xué)生的精力均有限，在短短半學(xué)期到一學(xué)期的時間內(nèi)，要想完全依賴案例教學(xué)，使學(xué)生掌握整本“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容，還是非常困難的。因此在“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，不能從頭到尾全部采用案例教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而影響正確處理案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系，將兩者結(jié)合使用。具體而言，在課程前半部分，教師應(yīng)當(dāng)采用課堂教學(xué)的方法將本課程的邏輯體系、基本概念和基本理論知識教授給學(xué)生。而在課程后半部分，教師應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的本課程邏輯體系、基本概念和基本理論知識充分應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法相結(jié)合，既能夠使學(xué)生積極參與，提高實(shí)踐動手能力，又能夠有效節(jié)約教師和學(xué)生的時間、精力，保障“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程收到良好的教學(xué)效果。

3.采用各種手段提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性

案例教學(xué)的成功與否，跟學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性緊密相關(guān)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的被動接受者不同，在案例教學(xué)中，學(xué)生是重要的參與者和實(shí)施者。因此，為了保障案例教學(xué)的教學(xué)效果，教師有必要采用各種手段提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。在實(shí)際操作過程中，教師可以采取言語鼓勵、提高對參與案例的學(xué)生的關(guān)注度、在全班同學(xué)面前對參與案例教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等激勵措施，激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。同時，考慮到學(xué)生評獎學(xué)金和按期畢業(yè)的需要，實(shí)施案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例教學(xué)過程中學(xué)生的參與度以及所做案例的質(zhì)量和效果等，評定學(xué)生的平時成績和期末成績。

三、結(jié)論

“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，而案例教學(xué)的實(shí)踐性和操作性恰好能夠適應(yīng)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程培養(yǎng)計(jì)劃的要求。因此，有必要在本科“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中采用案例教學(xué)手段，以改進(jìn)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果。本文在比較“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程和案例教學(xué)方法的概念和特點(diǎn)后，對高校“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”采用案例教學(xué)的必要性以及實(shí)施案例教學(xué)的步驟與關(guān)鍵問題進(jìn)行的總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性主要有“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身的需要、學(xué)生學(xué)以致用的需要以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。而成功的實(shí)施案例教學(xué)要在課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后反思和階段性總結(jié)等環(huán)節(jié)中關(guān)注案例選擇的問題，同時也應(yīng)注意正確處理案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系，并采用各種手段提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。本研究為高校“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

作者：魏慶琦 肖偉 單位：重慶交通大學(xué)管理學(xué)院