一、注意提問的時(shí)間與對象

提問式教學(xué)在具體實(shí)施上，尤其要注意轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度思考學(xué)習(xí)效果。如夏日的午后上課，學(xué)生是最無精打采的，效果也是最差的。這是合理的較多的提問，可以適當(dāng)為學(xué)生提神。另外，有的教師的提問總是面向幾個(gè)“優(yōu)等生”，對其他學(xué)生則無暇顧及，久而久之，“優(yōu)等生”會(huì)盲目驕傲自滿，而“中等生”則可能不服氣，“差等生”更是容易滋生悲觀嫉妒等情緒。所以提問應(yīng)盡量兼顧全體學(xué)生，同時(shí)還可用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。

二、注意提問的內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容選擇好適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)疑提問，使學(xué)生從有疑問到無疑問。提問的內(nèi)容既要結(jié)合教材，也要注意問法。例如“對不對？“”是不是？“”會(huì)不會(huì)？”此類的問題經(jīng)常會(huì)充斥在課堂上，而實(shí)際上這樣的提問是效果很差的。化學(xué)是門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象可用化學(xué)原理解釋。所以設(shè)計(jì)一些情境式問題，可以提高問題的趣味性和有效性，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如講到二氧化碳時(shí)，結(jié)合生活中的干冰人工降雨、地窖油燈測氧等等實(shí)例提問，都比純粹的術(shù)語提問效果來得好。

實(shí)際教學(xué)中，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，肯定會(huì)有一些未及考慮的因素發(fā)生，這時(shí)教師還可靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是零散的、雜亂的，往往以“點(diǎn)”而呈現(xiàn)。在課堂提問中，教師要有意識(shí)地將知識(shí)由“點(diǎn)”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結(jié)成立體的知識(shí)之“網(wǎng)”。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，還取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問還應(yīng)注意具有啟發(fā)性，提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。一般來說，對難點(diǎn)問題教師可以設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，避免一下子把教室弄得鴉雀無聲。

三、注意提問后的反饋

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少批評壓制。教師問題提出后，要留給學(xué)生思索時(shí)間，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生回答后教師也要注意互動(dòng)，對于學(xué)生回答不全面的問題，教師要“借題發(fā)揮”；對于學(xué)生回答??艫奈侍狻＝淌σ?ldquo;畫龍點(diǎn)睛”；對于學(xué)生不能回答的問題。教師要適當(dāng)“點(diǎn)拔”。另外，一個(gè)問題可以提問多個(gè)同學(xué)，讓其他的同學(xué)對答案進(jìn)行判斷是正確還是不夠準(zhǔn)確，提請同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師再進(jìn)行糾正。還要允許學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)適時(shí)鼓勵(lì)多位學(xué)生起來說說自己的觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱乃悸贰?ldquo;唇槍舌劍”不僅對發(fā)言者本身有好處，對于活躍課堂氣氛，使一些“開小差”的學(xué)生思緒回到課堂積極思考，使原來已經(jīng)思考的學(xué)生思路開闊都是有好處的。

教師還要對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。具體評價(jià)時(shí)，教師的評價(jià)語言切忌單調(diào)、重復(fù)，比如“很好”、“錯(cuò)誤”、“正確”等，這樣的語言往往是效果較差的。很多時(shí)候，對學(xué)生回答的評價(jià)不應(yīng)停留在問題答案的本身，因?yàn)檫@樣不注重對學(xué)生思維和情感的引導(dǎo)，不利于學(xué)生思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無助于師生間情感的培養(yǎng)。特別要注意的是有些教師提問后，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或者是回答錯(cuò)誤時(shí)，往往就急急打斷，提問下一位同學(xué)，或者咄咄逼問。這種做法違背了提問的本意。

作者：佘國榮 單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校