一、樹立創新教學新理念

布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現．因此教師有義務為每一個學生的發展提供多樣化的評價方式．既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，同時關注學生在情感態度與價值觀方面的發展．

二、創新教學方法，培養創新意識

1．營造一個寬松的教學氛圍蘇霍姆林斯基說:“我們應當成為學生的引導者，而不能讓他們把我們看成威脅和處罰他們的人，如果這樣，師生之間必然有一條鴻溝，課堂將成為師生力量相互角逐的場所，而不是一個藝術的樂園．”只有在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能充分發揮潛能，真正實現“教是為了不教”．在教學中，只要教師根據實際有意識地用一句美妙打趣的“臺詞”，一個滑稽的動作表演，都能吸引住學生，使學生的注意力高度集中，并自覺地做好觀察和分析實驗現象的記錄．

2．保持和激發學生的好奇心化學作為一門以實驗為基礎的學科，各種實驗現象往往能激發學生強烈的好奇心，而好奇心正是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力．許多化學家的偉大發明正是源于好奇心．1989年諾貝爾化學獎獲得者美國化學家切赫說，由于他學生時代對大自然的愛好引導他選擇科學研究作為終生的事業．德國化學家凱庫勒悟出了苯分子的結構，也是他的好奇心使得他對蛇的盤繞卷曲能夠進行鎮定的觀察思考，最終解決了化學界的又一難題．學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候．如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生．

3．設計巧妙的問題情境化學教學中常常需要設置一些問題情境來輔助教學，設置問題情境的目的是為了讓學生看到問題，進而引導學生提出問題、分析問題、解決問題和相互交流．通過對問題的分析和探討，可以激發學生思維的活躍性，引導學生發散思維、求異思維和創新思維的發展，從而形成問題解決的多種方式與策略，為問題的最終解決提供決策依據．那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢?首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度．不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問．

三、創新教學內容，培養創新精神

1．注重觀察能力的培養，打開創新之門觀察是創新的入門階段，要創新就要有新的發現，觀察是發現問題的一條重要途徑，要創新就要給學生一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察方法，培養學生敏銳的觀察能力．在一個化學實驗中，其現象往往不是單一的，而是多種多樣的．如顏色的變化，氣體的生成，沉淀的生成、燃燒、爆炸、發光發熱等現象．因此，觀察不僅僅是用視覺，還要用到嗅覺和觸覺，教師應指導學生盡可能多地應用感官，帶著問題多角度細致觀察，以獲取全面的信息．

2．注重實驗能力是培養創新之本學生實驗能力包括化學實驗的操作與設計能力．學生的操作能力可由教師的規范嚴格指導，加上學生自身勤練習造就．實驗設計是一個動手動腦培養學生各方面能力的過程，對學生的綜合實力要求比較高．

3．重思維能力培養，突出創新之核心在化學教學中，教師需要對學生的分析、比較、抽象、概括、推理思維進行有目的的訓練，從而培養學生思維的嚴密性和靈活性．

作者：蘇卓 單位：廣東東莞市東莞中學松山湖學校