一、了解企業工作模式，確定課程主干

首先，可以在課程中穿插一根主線，即樹形的主干，以此來穿插課程的理論與實踐項目內容。如:給課程一個總的項目任務，項目的選擇最好是以一個實際工作項目作為情境，以這個項目的完成作為課程設置的主干，將項目完成的每一個分步驟作為節點，合理安排教學的理論與實踐。在本門課程中，筆者以“某餐飲空間室內設計”為總項目，即主干，按照本行業的“企業工作模式”過程完成該項目，將工作模式中的每一分過程時間點作為主干上的節點，合理分布理論與實踐項目。這要求教師必須在非常了解本行業趨勢信息的同時，了解本行業的企業工作模式，進行合理的項目化教學設置。樹形結構中的主干起著聯系課程所有理論知識和實踐項目的主軸線作用。

二、根據課程主干，合理設置各節點

在確定總實踐項目作為本門課程主干的基礎上，節點的設置也尤為重要。在什么時間，哪個環節插入節點，都是值得研究的地方。本門課程以“某餐飲空間室內設計”項目為主干進行課程編排，并以符合室內設計行業的企業工作模式實施該項目。因此，我將主干上的課程節點與企業工作模式過程中的時間節點相結合，分別設置設計前準備、設計立項、設計調研、概念設計、方案設計、設計輸出各節點，并在這些節點上分別插入與該節點相對應的理論知識點。在這一環節中要注意盡可能地將理論知識的安排與工作模式密切關聯，以便于學生理解和接受。在此基礎上設置項目任務的時候，還要保證理論知識點能用、夠用。

三、吃透節點知識點，合理設置子項目

將理論知識在主干各節點上分插完畢后，要合理安排教學中的工作項目。當然，這個工作項目，實際上是將主枝干的總項目進行細分，設計成一個個以適應某一分節點理論知識的子項目。例如在本門課程中，在“設計調研”分節點上，由于理論知識點是“建筑與室內設計的依據”，因此，在子項目中設置的是“某餐飲空間室內設計項目的現場調研”。而在“方案設計”的分節點上，分別涉及“室內空間的界面設計、色彩、光環境”等理論知識點。因此，在該環節設計的子項目是“餐飲空間室內設計項目的工程圖紙設計”。這樣編排的好處，一方面，將大項目分為若干子項目，在工作模式的各節點上找到契合點;另一方面，將完成該項目所需要的專業知識與課程理論知識相結合，通過每一個子項目的完成，使學生充分掌握每一階段分枝的相關理論知識，達到教、學、做的高度一致性，以此來完成一個總的樹形結構的理實一體課程教學設置。

四、利用舉一反三法，細化課程各節點

樹形結構能夠使學生清晰明了地在總體上把握該門課程的理論與實踐。結合課程理論知識點，用總項目結合企業工作模式進行軸線控制，在相應節點上適時安排子項目，這樣使理論知識和實踐項目的設置一目了然。當然，整門課程僅僅這樣設置還不夠，我們還要細化每一個節點，做到各分支脈絡清晰，用同樣的樹形結構方法，細化各分節點，合理、精確地安排理論知識與子項目。利用這種結構形式進行課程設置編排有如下優勢:

(一)結構具有直觀性

在項目化教學中，用這種樹形結構的形式貫穿整個課程，以一個大項目的完成過程作為時間軸，理論知識與實踐項目分成兩部分，在主干兩側編排教學內容，在理論知識的相應節點上及時插入實踐項目，確保理實一體，這樣的課程結構形式清晰、直觀，便于教學。

(二)項目具有統一性

項目的選擇如果缺乏全局觀，零碎而又互不關聯，容易導致學生在接受信息時發生混亂。用樹形結構形式編排課程，以總項目作為主干，將其完成過程分成若干子項目，分別安排在樹形節點上，保證了學生在整個課程的學習中，實踐項目的高度統一，以一個項目的完整、細致的完成，達到全面學習和鞏固理論知識的目的。

(三)指導具有針對性

在課程中插入項目，并不只是為了給學生布置作業，而應該是在項目完成過程中發現問題、解決問題。將一個總項目細化分插到理論環節中，一方面，項目的完成貫穿整個課時，時間上非常充裕，便于精雕細琢;另一方面，每個子項目的完成過程猶如鏡頭的慢動作，能讓老師充分發現學生在某一環節的薄弱點，針對每個學生不同的薄弱點進行指導，起到事半功倍的效果。

(四)學生具有積極性

在本門課程的教學過程中發現，學生對于這種“學與做”相結合的課程形式非常歡迎，特別是在實踐項目中，積極性很高。將總項目分成若干子項目分別完成的形式，也改變了以前拿到實踐項目后，學生無所適從的局面，他們基本都能充分發揮主觀能動性，將項目完成，而完成后的喜悅和成就感也增加了他們對本專業的熱愛和學習的自信心。本文通過對建筑與室內設計基礎課程整合的研究，初步探討了如何通過以樹形結構的形式進行課程設置的編排，以適應高職高專的學制及其性質。筆者希望，通過本課程教學結構設置的嘗試性改革，能對今后的課程改革及課程體系的整合研究起到一定的借鑒作用。

作者：孟婷 單位：鎮江高等專科學校藝術設計系