一、英語專業教學社會實踐的必要性

首先，從學生學習的角度看，英語專業教學中，外語是學得的，習得只起輔助作用。語言習得(acqulsition)指人類自然學會母語的過程;語言學習(learning)指掌握了母語的人由不會使用另一種語言到學習使用的過程。要想成為一名合格的英語專業學生，過硬的英語語言技能、語言基本功和扎實的文化基礎是必不可少的，要想達到這一目標，必須經過大量的語言實踐。這種訓練可以是課內以學生為主體、教師為主導的，更應該是課外學生自主服務于社會經濟的，并由此形成以學生、英語為軸，以實踐為底，以能力培養為頂的立體教學體系。其次，從社會對英語專業學生的需求看，用人單位需要的已經不再是技能單一的應用性語言工作者，而是全面發展的創新性人才。創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。創新素質包括三個部分:創新精神、創新能力和創新人格。創新能力是創新所需要的創造性思維能力與解決問題的實踐能力。解決問題的實踐能力包括與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學習的能力、組織能力、決策能力以及處理復雜問題的能力。英語專業教學需要打破重“學術性”、重“理論性”、輕“實踐性”的舊有模式，通過教學改革，著重在課堂上培養學生的實踐能力，到社會上鍛煉學生的實踐能力。

二、社會對英語專業學生實踐的需求

盡管學生經常抱怨實習機會難找，實際上社會對英語專業學生的實踐存在著巨大需求。河北農業大學外國語學院《駐保高校參與社區“四點鐘學校”建設探索》課題組進行的調查顯示，社區“四點鐘學校”師資面臨很大問題。一方面,師資人員缺乏穩定性以及專業性,另一方面,缺乏專兼職結合的管理人員和教師隊伍。針對這些問題,我課題組認為，可通過引入社工、義工、志愿者服務的方式加以解決,再者我們應積極發揮保定市文化底蘊深厚，高等院校云集的優勢，創造性地應用駐保高校資源優勢，參與社區“四點鐘學校”建設這一全新理念。目前大多數高校都設有多種學科和專業，還有許多優秀的社會工作者和社工團隊。如果高校社工能利用課余時間走進“四點鐘學校”，進行課堂教學和拓展指導，即可解決人員專業性不強的問題，又可充分利用高校專業的教學資源和高素質的人才資源為社會服務。因此,我課題組對保定地區大學生社區學校志愿輔導教師意向與素質進行了調查。調查發現,雖然“四點鐘學校”已從20世紀90年代在寧波市江東區成立,迄今為止已經有十幾年的發展歷程,并且在上海、北京等城市進行了試點及推廣，但是“四點鐘學校”在保定卻鮮有人知。

具體表現為，91%的人沒聽說過社區“四點鐘學校”，僅有9%的人聽說過。盡管如此，75%的學生表示若學校組織志愿輔導教師活動，他們很想參加。這也就是說，招募大學生作為志愿教師是具有潛在可行性的。其中41%的學生有過兼職教師的經歷，59%的學生沒有此經歷，但是55%的學生認為有必要在參加志愿活動之前進行相關培訓，34%的人認為看具體情況而定。由此看來，我們在招募大學生為志愿教師的時候，應對缺乏教學經驗的大學生義工、志愿者進行培訓，幫助他們積極掌握課堂教學規律，以便于更好地按照規律，提升服務質量。就輔導內容來說，他們認為應主要集中在書本上的基本知識（83%）以及生活技能（78%）上。而體育鍛煉和各種藝術也占到了34%。也就是說，社區“四點鐘學校”應豐富課堂內容，走出傳統的教學體系，進一步改進和完善課堂內容和形式。“四點鐘學校”建立的初衷為可以幫助家長解決孩子早放學無人看管的難題，但是隨著時代的發展以及教育理念的發展和改革，“四點鐘學校”也漸漸成為學校教育的補充。因此可以通過社區中的有效資源，開展各種實踐活動，豐富青少年的課外生活以促進青少年的全面發展。通過“四點鐘學校”，學生不僅能夠鞏固在學校學到的書本上的知識，還能真正走出課堂學習一些基本生活技能，進行體育鍛煉以及藝術熏陶，這樣他們就有更多豐富知識、開拓眼界的機會。

擔任社區學校師資工作，英語專業學生學生具有得天獨厚的優勢。目前，我國英語培訓的市場總值大約有300億左右，繁榮的“英語經濟”背后的推動力是社會對外語人才的需求和教育政策的導向，日益開放的中國對于國民的外語素質提出了更高的要求，家長普遍希望自己的孩子能夠學好英語。另一方面，家長們對輔導孩子的英語學習感到十分困難。課題組成員對本市多所中小學學生的家長進行了訪談，家長們大多反映自己沒有能力輔導孩子英語。其中部分家長自稱文化程度太低，不具備英語的基礎知識，不會輔導；還有部分家長自身受過高等教育，但對自己英語的語音、語調沒有信心，對語言的準確程度沒有把握，因而也不敢輔導孩子英語。很多家長把解決這一矛盾的希望寄托于社會培訓機構。保定市雖然目前具有多種形式的校外培訓機構，但其多以營利為目的，且師資水平良莠不齊，辦學條件水平不一，缺乏以政府力量為主導、面向中低收入人群，真正具有廣泛性和公益性的校外教育場所。專業技能過硬、樂于參與社會實踐的高校英語專業學生正是社區學校師資的最佳人選。

三、社會實踐對英語專業教學改革的推動作用

社會實踐對英語專業教學改革的推動作用主要表現在以下幾個方面:

（一）有助于學生堅定專業信念，加強基本技能學習

近年來英語專業畢業生就業率持續走低，2009-2011年連續三年位列教育部公布的失業率最高的“紅牌”專業榜之中。這種情況對高校英語專業教學產生了巨大的沖擊，造成了英語專業招生生源質量下降，在校學生專業信念不牢固，無心進行本專業學習而急于學習一些金融、經濟等與社會需求緊密相關的知識，以期為就業增加籌碼。同時，為了提高學生就業率，部分高等學校盲目進行教改，不顧本校的教學條件、教學設施、師資力量和辦學傳統，強力推進復合型人才培養。為了復合，學校為學生開出多種專業課程，學生必須多選課，表面上學習的課程多了，但是課程之間缺乏內在的聯系，學生忽略了基礎技能的訓練，其他專業的知識掌握得也不多不廣，這種復合只能看做顯性復合，并沒有達到應有的效果。通過社會實踐，學生就會認識到英語專業學生的核心競爭力還是要落實到語言技能本身。無論是為展銷會提供翻譯服務，還是到社區學校去做輔導教師，英語的聽、說、讀、寫、譯五項核心技能將決定他們的工作質量，因此有利于學生轉變觀念，投入更多的精力把語言基礎打深打牢。

（二）有助于學生綜合素質的培養

當今社會知識更新的速度很快，無論學生在學校學到多少知識，當他們踏上社會，都會面臨知識更新和職業變更的挑戰，所以學生的綜合素質培養極為重要。這種素質需要社會實踐的磨煉。同樣以到社區學校擔任教師為例，在這一過程中，學生表面上鍛煉的是教師的職業技能和素養，比如課堂組織能力：導入、講解、提問、評價、板書和演示等，實際上學生的演講能力、儀態儀表、溝通技巧和組織能力都得到了充分鍛煉。這些能力可以遷移到任何一種工作當中，保證學生將來在就業市場上有良好的競爭力。

作者：宋瑋 王子賢 單位：河北農業大學