一、讓學(xué)生置身情境來(lái)認(rèn)識(shí)生命的意義
創(chuàng)設(shè)情境不僅是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓兒童置身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好天地，更重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意識(shí)到生命的存在，認(rèn)識(shí)到生命的意義。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂因機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育。其實(shí)，語(yǔ)文有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育，不僅可以活化語(yǔ)文教育本身，使語(yǔ)文更具生命意義，而且還可通過(guò)巧設(shè)以生命教育有關(guān)的問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，生發(fā)出對(duì)生命價(jià)值的真實(shí)體驗(yàn)。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》（人教版第十冊(cè)）一課，在課前先讓學(xué)生觀看志愿軍將要離開(kāi)朝鮮踏上回國(guó)的列車(chē)，與前來(lái)送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學(xué)生在觀影中進(jìn)入“情境”，開(kāi)始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事？他們離別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻體會(huì)到志愿軍和朝鮮人民是親人時(shí)，筆者又提出問(wèn)題：為什么他們會(huì)成為親人？從中你獲得什么體會(huì)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，構(gòu)設(shè)成了一幕幕情境，讓學(xué)生猶如置身其中。當(dāng)學(xué)生誦讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓他們?cè)O(shè)身處地地體驗(yàn)志愿軍當(dāng)時(shí)的心情，在體味和感悟中加深了對(duì)生命意義的理解。
二、讓學(xué)生在字里行間感悟生命的價(jià)值
生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育的目標(biāo)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，并能充分展示生命的個(gè)性，從而最終提升生命質(zhì)量。但是，生命教育不是僅僅通過(guò)在課文結(jié)束時(shí)唱高調(diào)，或只靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與分析課文就能夠收到實(shí)效的。語(yǔ)文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語(yǔ)文課堂。實(shí)踐中，筆者著重通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練，靠語(yǔ)言文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生珍惜生活、熱愛(ài)生命，樹(shù)立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。如教學(xué)《觸摸春天》（人教版第八冊(cè)），筆者抓住課文最后一句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發(fā)生，原因在于她對(duì)生活的熱愛(ài)。繼而，讓學(xué)生談體會(huì)，再呈現(xiàn)音像資料，展示熱愛(ài)生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學(xué)生思考自己的人生，感悟到生命本沒(méi)有區(qū)別，只是因?yàn)槿藗冇貌煌姆绞饺グ盐斩蛊溆辛速F賤之分和高低不同；只有歷經(jīng)磨練、熱愛(ài)生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達(dá)無(wú)限的高度，譜寫(xiě)生命的精彩篇章，創(chuàng)造出生命的奇跡。
三、讓學(xué)生在對(duì)話(huà)視角下關(guān)注生命
相較數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對(duì)于認(rèn)知能力和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂上的師生交往就是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中重視師生、生生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺(tái)灣抗癌小英雄周大觀的詩(shī)文《我還有一條腿》《活下去》。學(xué)生讀詩(shī)并了解周大觀的故事后，筆者引導(dǎo)小組討論：“假如你的生命中只剩下為數(shù)不多的幾個(gè)月的時(shí)光，你最想做的事是什么？最想見(jiàn)的人是誰(shuí)？最想說(shuō)的話(huà)是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學(xué)生陷入沉思。片刻后，學(xué)生們開(kāi)始討論。其中一位名叫小寧的女孩說(shuō)：“我最想見(jiàn)的人是小志（班里的一名男生）。”話(huà)音剛落，班上同學(xué)就笑成一團(tuán)。一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題轉(zhuǎn)眼變成了一個(gè)笑話(huà)，當(dāng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，小寧的眼圈紅了。于是，筆者走近女孩問(wèn)：“小寧，你的眼睛濕潤(rùn)了？”大家見(jiàn)狀愣住了。在筆者的引導(dǎo)下，小寧道出了原委：“我想對(duì)他說(shuō)聲對(duì)不起，因?yàn)槲覀冎g有太多誤會(huì)。”此刻，教室里一片安靜。只見(jiàn)小志站了起來(lái)，走到小云面前，伸出了手。當(dāng)兩人的手握在一起時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過(guò)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的暢談更生動(dòng)，“應(yīng)該怎樣做人”“怎樣活著才有價(jià)值”等嚴(yán)肅的話(huà)題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。
四、讓學(xué)生在自由想象中珍愛(ài)生命
充分挖掘教材蘊(yùn)涵的生命教育資源，讓學(xué)生在想象中懂得生命的無(wú)價(jià)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言行、心理或故事結(jié)局展開(kāi)想象。如，筆者在講《金色的魚(yú)鉤》（人教版第十冊(cè)）一課時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么課文說(shuō)‘長(zhǎng)滿(mǎn)紅繡的魚(yú)鉤發(fā)出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會(huì)？”同學(xué)們通過(guò)激烈的討論、交流，說(shuō)出了各自的感悟、體驗(yàn)：金色的光芒意味著老班長(zhǎng)舍己為人的精神永遠(yuǎn)留在大家的心中；老班長(zhǎng)有一顆金子般的心筆者再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)出“長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹而又發(fā)出燦爛的金色的光芒的魚(yú)鉤”。有的學(xué)生在畫(huà)作中標(biāo)注：生命是可貴的，人的一生要活得有價(jià)值。又如《小珊迪》（人教版第八冊(cè)）一課，小珊迪為誠(chéng)實(shí)與守信付出了生命的代價(jià)，而小利比的命運(yùn)又如何呢？課文沒(méi)有寫(xiě)明，但學(xué)生對(duì)此卻十分關(guān)心。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽暢想。學(xué)生們也紛紛描述自己續(xù)寫(xiě)的故事結(jié)局：小利比會(huì)以哥哥為榜樣，長(zhǎng)大后成為了一個(gè)誠(chéng)實(shí)而善良的人，過(guò)上了幸福快樂(lè)的生活。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用想象能拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟迪，懂得珍惜生活，熱愛(ài)生命，樹(shù)立正確的人生觀。總之，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，追求創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命氣息，讓語(yǔ)文課堂綻放出一朵永不凋謝的生命之花。
作者：吳宇暉 單位：廣州市華陽(yáng)小學(xué)