1病因分析

1.1家長(zhǎng)把未實(shí)現(xiàn)的理想寄托在子女身上

有的家長(zhǎng)未圓大學(xué)夢(mèng)或現(xiàn)今工作狀態(tài)不理想,想方設(shè)法讓子女通過學(xué)習(xí)達(dá)到衣食無(wú)憂或光宗耀祖的愿望。所以只要孩子學(xué)習(xí)好,其余能力培養(yǎng)一律全免,導(dǎo)致其共性問題是生活能力比較差。

1.2家長(zhǎng)缺乏家庭責(zé)任感,忽視對(duì)子女的教育

患者中發(fā)病無(wú)明顯誘因的占83.3%,這其中與父母失察的因素有一定的關(guān)系。有的家長(zhǎng)只顧自己追求快樂和滿足,沉浸于娛樂與酒宴之中,有的家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及子女,認(rèn)為錢可以滿足一切,忽視了子女的其它要求,使孩子面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì),不能有效溝通,社交能力差。

1.3父母力不能及,子女自求平安

有些家長(zhǎng)為了生計(jì)背井離鄉(xiāng)或本身修為不足,只會(huì)簡(jiǎn)單滿足子女的衣食住行,而對(duì)心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠重視。現(xiàn)今農(nóng)村學(xué)生減少,農(nóng)村學(xué)校合并,學(xué)生為了求學(xué)不得不過早離開父母,頻繁更換環(huán)境,當(dāng)對(duì)新環(huán)境一無(wú)所知無(wú)能力應(yīng)對(duì)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生恐懼害怕心理,導(dǎo)致孩子自卑、恐懼、害怕,不敢溝通,缺朋少友,無(wú)傾述對(duì)象,最后積郁成疾。

2對(duì)策

2.1重視孩子的衣食住行,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

衣食住行是人生存的基本需求。“衣”：按審美要求(色彩搭配、暴露適度、美觀合體)著裝；“食”：要按營(yíng)養(yǎng)比例合理搭配飲食,不要單純滿足欲望,對(duì)孩子不合理要求要有度,要學(xué)會(huì)說(shuō)“不”,既不能營(yíng)養(yǎng)過剩造成肥胖,也不要“厭食”導(dǎo)致性命堪憂；“住”：環(huán)境要干凈、舒適、衛(wèi)生；“行”：運(yùn)動(dòng)是健康之本,不要以車代步,沒有健康體魄,其余能力都為零。家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)與約束,才能使孩子健康成長(zhǎng)。

2.2重視家庭勞動(dòng)教育,教會(huì)孩子要踏踏實(shí)實(shí)做人

家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)能力的培養(yǎng)：不要怕家務(wù)勞動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)；不要怕孩子不會(huì)做家務(wù),反倒添亂；更不要怕孩子吃苦受累。孩子堅(jiān)持做家務(wù)可以培養(yǎng)吃苦耐勞的能力,也可以培養(yǎng)孩子在勞動(dòng)中遇到困難解決困難的抗挫折能力。家長(zhǎng)教育孩子要當(dāng)袁隆平那樣的科學(xué)家,而袁隆平幾十年無(wú)數(shù)個(gè)日夜守在稻田里勞動(dòng)搞科研才成為今天的“雜交水稻之父”的過程是家長(zhǎng)們所忽略的。一個(gè)會(huì)勞動(dòng)的人才能在將來(lái)的社會(huì)中踏實(shí)的生活。

2.3培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人

有的人理論知識(shí)豐富,心靈手巧,做啥像啥,然而心胸狹窄,終日怨聲載道,缺乏豁達(dá)的胸懷,帶著情緒做事,其效率可想而知。所以,家長(zhǎng)要樹立正確的人生觀,耳濡目染,言傳身教,以身作則,培養(yǎng)孩子積極向上、學(xué)會(huì)感恩的正面心理,當(dāng)羽翼豐滿有能力之時(shí)來(lái)回報(bào)社會(huì),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

2.4傾注社會(huì)力量,關(guān)注特殊青少年群體

對(duì)一些缺乏良好家庭環(huán)境的青少年(如單親孩子、留守兒童、農(nóng)村學(xué)生),學(xué)校適當(dāng)開設(shè)小班,或讓有愛心有責(zé)任感的教師來(lái)做班主任,在教學(xué)中關(guān)注實(shí)學(xué)生的心理健康,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)有問題的孩子及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。利用媒體、報(bào)道、動(dòng)畫、游戲等多種形式教會(huì)青少年如何生存,如何自我保護(hù),如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)(遇到危險(xiǎn)求救、自救和互救等),學(xué)會(huì)與人相處,有效溝通,讓特殊青少年群體感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

總之,家庭教育,學(xué)校教育,社會(huì)教育都應(yīng)該針對(duì)青少年成長(zhǎng)的問題共同發(fā)揮教育職能作用,力求每個(gè)青少年都能健康成長(zhǎng),將來(lái)成為祖國(guó)所需要的棟梁之材。

作者：徐鳳芹 肖秀麗 單位：吉林省腦科醫(yī)院