一、職業(yè)教育名師工作室的建設目標與功能定位

1.深化校企合作

改革、創(chuàng)新、深化校企合作發(fā)展機制，在校內(nèi)名師的引領下，帶領工作室骨干教師，積極開展企業(yè)調(diào)研，考察選擇適合本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)，建立緊密合作，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔任學校指導教師，與校內(nèi)教師共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂、修改，課程開發(fā)等工作，定期開設技術講座、共同培養(yǎng)年輕教師；在企業(yè)建立“教師工作站”，組織教師進駐企業(yè)，開展調(diào)研、實踐，共同開展技術開發(fā)研究、咨詢與服務等工作。

2.助推專業(yè)建設

以名師工作室為平臺，共同研究制定專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各專業(yè)的不同特點研究制定校內(nèi)實習實訓基地建設規(guī)劃及建設方案，不斷優(yōu)化課程體系，適時更新調(diào)整實訓課程內(nèi)容，指導實訓教學，開展教學成果展示，改革學業(yè)考核評價機制，建立企業(yè)評價制度，實現(xiàn)教考分離等。

3.指導技能大賽

在名師及金牌教練的引領下，積極開展技能大賽相關工作的研究，強化大賽指導教師隊伍建設，加強對技能大賽要求、內(nèi)容、技術走向和維修技術標準等方面的研究，不斷探討、優(yōu)化技能大賽指導、訓練方法，提高效率，培養(yǎng)一批技能大賽優(yōu)秀指導教師和金牌教練，進一步完善和優(yōu)化競賽選手的選拔制度，力爭在各個競賽項目上取得優(yōu)異成績。

4.提高教科研水平

積極開展各類教研、科研活動，以工作室名師及成員為骨干力量，組織并帶動教師開展各類課題研究、學術討論與交流，提高教師論文撰寫水平與質(zhì)量，推動全校教育教學科研水平不斷提高。

5.提升服務能力

強化服務意識，適時拓展工作室的服務功能，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育，指導學生社團建設，利用專業(yè)優(yōu)勢開展面向本校學生、教師或社會的專項服務，通過工作室成員的共同努力，提升工作室的影響力以及對周邊地區(qū)的輻射功能。

二、職業(yè)教育名師工作室的特殊性

1.名師遴選的特殊性

對于名師的遴選或選拔，除了在教育教學理論及教學水平方面有較高的要求外，更應具有深厚的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)實踐技能，對專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和專業(yè)人才需求具有敏銳的洞察力和將技術轉(zhuǎn)化為教學的能力。

2.工作室硬件要求的特殊性

工作室的地點可以設在學校，也可設在企業(yè)，但各專業(yè)的名師工作室都應該擁有本專業(yè)開展各類實訓教學的實訓條件，部分設備應該具有一定的超前性和先進性，以滿足技術研發(fā)和創(chuàng)新的需要。

3.活動定位的特殊性

職業(yè)教育名師工作室除了開展各類常規(guī)的教育教研活動，提高教學質(zhì)量、提升教師水平外，更應注重與企業(yè)的密切合作，積極開發(fā)與企業(yè)合作的技術革新或科研創(chuàng)新項目，服務行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

4.成果推廣的特殊性

職業(yè)教育名師工作室的工作成果，不僅可在職教領域的學校內(nèi)推廣，如教育教學改革成果、人才培養(yǎng)及教師成長的經(jīng)驗等；而且可以在行業(yè)、企業(yè)中推廣，如社會培訓的經(jīng)驗、技術革新和產(chǎn)品研發(fā)成果等。

三、加強職業(yè)教育名師工作室建設的主要措施

1.加強組織領導，建立規(guī)章制度，創(chuàng)新運營模式

各級教育行政部門應牢固樹立科學質(zhì)量觀，充分認識到名師工作室建設的必要性和重要性，深入理解“名師”的概念和內(nèi)涵，把名師工作室的建設作為加強師資隊伍建設的重要舉措，制定《關于進一步加強名師工作室建設的指導意見》以及相關配套制度，規(guī)范名師工作室的申報、建設、管理等內(nèi)容；各級教育行政部門應加強工作室規(guī)范化建設的過程管理，加大對名師專業(yè)研究規(guī)律和特點的研究，力求探索出適合個人和工作室發(fā)展的有特色的運營模式，各級名師要按照教育行政部門的管理要求，完成相應的專業(yè)研修任務，發(fā)揮好“引領、示范、帶動、促進”作用，實現(xiàn)名師、名校長教育資源的共享；各級教育行政部門還應認真研究激勵機制，強化監(jiān)督功能，優(yōu)化評價體系，統(tǒng)一各職業(yè)學校名師工作室的建設目標，嚴格名師工作室成立的條件，對名師工作室的組織管理和人員管理實施動態(tài)管理的策略。各級教研部門要積極配合、參與名師工作室的建設與管理工作，切實加強對名師工作室專業(yè)研修活動的指導，充分互動交流，提高教研實效，使名師研修活動得到有效引領，逐步形成“政策主持、名師引領、團隊協(xié)作、共同成長”的教師發(fā)展機制。

2.制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，實施目標管理

為使工作室的全體成員擁有共同的奮斗目標、共同的愿景，各工作室的負責人在建立之初就應與全體成員共同商議，制定工作室建設的中長期發(fā)展規(guī)劃，再細化為每學期的工作計劃，讓每位成員都知道自己應該做什么、怎么做。工作室負責人還應要求每位成員從個人實際出發(fā)，依據(jù)“工作室活動計劃”，結(jié)合具體的教學實踐，充分考慮教齡、個性特征、教學風格、教學能力等因素，制定“個人職業(yè)成長規(guī)劃”，從教育、教學、學習、科研等方面明確具體措施，并由工作室全體成員共同商討，根據(jù)成員的特點和研究狀況，形成針對每位成員的個性化指導方案，促進個性化的發(fā)展目標，如將教科研課題研究、發(fā)表論文的數(shù)量和發(fā)表期刊的檔次等科研成果指標量化分解，作為科研成果目標，做到目標明確、考核有據(jù)。工作室應建立定期主題研討制度，由負責人根據(jù)研究方向確定主題，定期集體研究，完善工作室學習制度、研討制度、工作室工作制度、工作室考核制度、檔案管理制度和獎懲制度，確保工作室各項工作有效開展；建立研修反饋、過程共享的促進機制，培育集體主義精神和團隊合作精神，注重個人的風格與作用，充分利用和發(fā)揮團隊所有成員的個體優(yōu)勢來做好各項工作。

3.匯聚名師資源，強化梯隊建設，建設優(yōu)秀團隊

工作室以開放的姿態(tài)吸納名師，形成了人才高地，工作中應盡可能明確師徒關系，形成幫扶梯隊，利用榜樣示范，緊緊圍繞教育思想的形成、教育理念的更新、教育理性的提升，落實“學習、實踐、反思、積累、研究”等行為，引領成員研討解決教育教學中的實際問題，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建新平臺，幫助教師在各自專業(yè)化發(fā)展的道路上都有提升的空間和可能，逐步形成“教壇新秀—教學能手—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”的五級教師梯隊。工作室的研究工作應以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，集中全體成員的群體智慧，通過名師工作室的平臺，引導教師“在合作研究中成長、在自我反思中提升、在互動交流中豐富”，形成教學相長、互促共贏的良好發(fā)展局面，使全體成員具有更專業(yè)的信念、更專業(yè)的知識、更專業(yè)的能力，從而推動教育教學質(zhì)量的提高。工作室應允許人員的動態(tài)調(diào)整，及時補充新鮮血液，推廣團隊科研成果，加強各工作室之間的橫向聯(lián)系，著力提升學校師資隊伍的整體實力。

4.立足課堂教學，拓展校本研究，提高教學質(zhì)量

工作室應立足課堂，努力實踐教育教學改革。一方面，名師工作室的成員應持有終身學習的思想來加強教育教學理論的學習，不斷夯實教育理論基礎，豐富自己的理論修養(yǎng)，傳遞先進教育理念，實現(xiàn)自我評價、自我調(diào)控、自主發(fā)展，通過多種形式的校本研究活動，如成員間的相互聽課、評課等，不斷實踐反思、內(nèi)化和提升；另一方面，以項目載體為導向，以任務驅(qū)動為形式，緊密圍繞學校中心工作，挖掘全體成員的潛力，積極參與專業(yè)建設和課程改革，誘發(fā)、加強學習者的成就動機，不斷在“學中做、做中學”。

5.營造科研氛圍，關注科研成果，提升科研能力

教科研成果是工作室的立室之本，也是工作室追求的目標。名師工作室應根據(jù)專業(yè)或課程的不同特點，將教育教學中存在的有待解決的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過名師的指導，有針對性地制定具體實在、操作性強的研究目標和內(nèi)容體系，扎實開展課題研究，幫助工作室成員在課題研究中尋找解決問題的方式，以課題帶動教研與教學，指導課堂教學的研究和發(fā)展，既關注校本課程的研發(fā)，又注重課堂教學模式的提煉；既注重研究目標的方向明確，又關注研究領域的鮮明特色，促進課改成果從逐步積累到穩(wěn)步推廣。名師工作室要充分調(diào)動各成員的積極性，讓課題為教學服務、科研為教師服務，將日常教育教學與課題研究充分結(jié)合。

6.搭建網(wǎng)絡平臺，架構專題網(wǎng)站，實施資源共享

依托學校網(wǎng)站平臺，對名師豐富的教學經(jīng)驗、科研成果、師德風范等進行有序梳理并集中展示，憑借“名師”品牌力量，借助網(wǎng)絡的開放性、靈活性和互動性特征，有主題地宣傳職業(yè)教育理念、教育教學改革的理論研究與實踐探索，強化“名師”導向和凝聚作用，構建知識與技能的共享機制，逐步擴展成學習實踐共同體，既有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又有助于促進名師與同行本專業(yè)教師、與社會大眾之間的共同學習、共同進步，進一步彰顯職業(yè)教育教學研究服務師生發(fā)展、服務社會經(jīng)濟的效益。“名師工作室”專題網(wǎng)站可劃分為名師成長、教學隨想、教學資源、建設動態(tài)、互動平臺等版塊或?qū)冢渲?ldquo;名師成長”介紹名師的個人成長歷程和取得的成績，以及團隊內(nèi)其他骨干教師的基本情況，加強名師及“名師工作室”的品牌宣傳；“教學隨想”是名師及團隊內(nèi)教師撰寫的教育教學案例、課例、研究論文、聽評課記錄、教研活動記錄、教學隨筆或者是學習心得、體會等，促進同行教師教育理念的共鳴和教育實踐的轉(zhuǎn)化；“教學資源”用于搜集、整理本專業(yè)數(shù)字化教學資源、優(yōu)秀教學錄像片段，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享“；建設動態(tài)”展示本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢“、名師”為核心的團隊在教育科研方面的建設進程、所取得的重要成果和推廣情況等“；互動平臺”是求教、切磋的交流平臺，對同行教師、學生們的學習困惑和難題進行解答，以網(wǎng)絡研修的形式增加教師與名師之間、教師與學生之間的交流互動，為更多師生搭建凝聚動力、積聚智慧、思想碰撞、經(jīng)驗分享的平臺。

名師工作室的建設應努力突破原有思維定式，大膽改革創(chuàng)新，依靠實踐來提高全體成員的教育教學和科研水平，讓名師工作室真正成為廣大教師向往的快樂家園。

作者：楊建良 單位：蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校